ПРИНЯТА

«УТВЕРЖДАЮ»

на заседании педагогического совета

Приказ № _162-од от «_02__» ___09_____2024г.

ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Лопатино

Директор ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Лопатино

Протокол № _1_ от «_30_» ____08___20_24_ г.

_____________ А.М. Чернов

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Самарской области средней общеобразовательной школы «Образовательный центр» имени братьев
Глубоковых с. Лопатино муниципального района Волжский Самарской области
(ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Лопатино)
структурного подразделения «Детский сад «Улыбка»
(в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО)
СОГЛАСОВАНА:
Управляющим советом
протокол № _1_
от «__29__» ____08_____ 202__ г.
п. НПС Дружба 2024г.
1

Содержание:
(ФГОС ДО п.2.11 и ФОП, письмо Министерства образования и науки СО от 04.06.2015 №МО-16-09-01/587ТУ (стр.6)
I.Целевой раздел
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
а. цели и задачи реализации Программы
б. принципы и подходы к формированию Программы;
в. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
-планируемые результаты освоения ОП в каждой возрастной группе
- перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, в соответствии с ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
-содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям;
-особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
- способы и направления поддержки детской инициативы;
-особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
2.3. Программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел Программы воспитания
а) цель воспитания,
б) задачи воспитания,
в) направления воспитания:
-патриотическое
-духовно-нравственное
-социальное
2

5
5
5
7
8
9
22
32
37
42
42

188
193
202
215
219
220
220
221
221

-познавательное
-физическое и оздоровительное
-трудовое
-эстетическое
Целевые ориентиры Программы воспитания
2.3.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад ДОО:
- цель и смысл деятельности ДОО, её миссия
- принципы жизни и воспитания ДОО
- образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
-отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
- ключевые правила ДОО
-традиции и ритуалы, особые нормы этикета
- -особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
-социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности)
Воспитывающая среда ДОО:
-условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
-условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
-условия для становления самостоятельности, инициативы и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности:
-ценности и цели: профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества и детско-взрослой общности;
-особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей;
-особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Работа с родителями
- виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей), используемы
в ДООв процессе воспитательной работы (конкретные позиции, имеющие в ДОО)
События ДОО:
3

223
226

233

235

238

242

-проекты воспитательной направленности;
-праздники;
-общие дела;
-ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
-режимные моменты (приём пищи, подготовка ко сну и прочее);
-свободная игра;
-свободная деятельность;
Совместная деятельность в образовательных ситуациях:
-перечень конкретных видов организации совместной деятельности в образовательных ситуациях, которые имеются
в ДОО или запланированные
Организация предметно-пространственной среды:
-перечень конкретных позиций, имеющихся в ДОО или запланированные
Социальное партнерство:
-перечень конкретных позиций, имеющихся в ДОО или запланированные
-участие представителей организаций –партнеров в проведении отдельных мероприятий;
-участие представителей организаций –партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования и акций
воспитательной направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями
(законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
2.3.3. Организационный раздел Программы воспитания
- кадровое обеспечение.
- нормативно-методическое обеспечение.
- требования к условиям работы с особыми категориями детей
2.4. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
-Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей различных категорий целевых групп
обучающихся в соответствии с ФОП
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
2.6.1. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ
и/илисозданных ими самостоятельно.
4

243

244
245

246

249

251
256

2.7 Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации или Группы, план воспитательной работы
257
III. Организационный раздел
302
3.1. Обязательная часть
Материально- техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
3.1.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства
313
для разных возрастных групп
3.1.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
332
3.1.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
335
3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
339
3.1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
344
3.1.6. Кадровые условия реализации Программы
353
3.1.7. Режим и распорядок дня в дошкольных группах, учебный план, календарный учебный график
355
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
371
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы (перечень)
IV. Дополнительный раздел программы
372
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО
372
4.2. Используемые Программы ФОП и парциальные программы
375
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
376
Приложения

377

5

I.

Целевой раздел

1.1.
Обязательная часть.
1.1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – образовательная программа) СП «Детский сад «Улыбка» ГБОУ СОШ «ОЦ»
с.Лопатино (далее – образовательное учреждение) разработана во исполнение Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», в соответствии с требованиями Федеральной программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО), разработанной в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 28.11.2022, № 71847).
Программа разработана на основании и в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации и Самарской области:

Федеральным законом от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральным законом от 24.09.2022 №371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации»;

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»;

Методическими рекомендациями по реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденными Министерством просвещения Российской Федерации от 07.03.2023 года;

Указом Президента Российской Федерации от 21.07.2020 №474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»;

Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №400 «О Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации»;

Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 №809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;

Указом Президента Российской Федерации от 19.12.2012 №1666 «О Стратегии государственной национальной политики
Российской Федерации на период до 2025 года»;

Концепцией государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 25.08.2014 №1618-р;

6


Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 №996-р;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 №373 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;

Санитарными правилами и нормами СанПиН СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28;

Санитарными правилами и нормами СанПиН СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.02.2021 № 2;

Уставом образовательного учреждения;

Локальными нормативными актами образовательного учреждения;

Иными действующими нормативными правовыми актами Российской Федерации и Самарской области в сфере образования
Образовательная программа определяет базовые объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые воспитанниками
образовательного учреждения, и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Образовательная программа содержит целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе образовательной программы представлены описание и характеристика структуры программы, цели и задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые образовательные результаты освоения образовательной программы в раннем и дошкольном возрастах, а
также на этапе завершения освоения образовательной программы; подходы к педагогической диагностике планируемых образовательных
результатов.
Содержательный раздел образовательной программы включает в себя рабочую программу образования, которая раскрывает задачи,
содержание и планируемые образовательные результаты по каждой из образовательных областей для каждой возрастной группы детей раннего и
дошкольного возраста и рабочую программу воспитания.
Организационный раздел образовательной программы включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
программы. В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.

7

а. Цели и задачи реализации Программы. (п.п. 1.5, 1.6 ФГОС ДО и ФОП стр 4-5 п. 14.1, 14.2)
Целью образовательной программы является
1. повышение социального статуса дошкольного образования;
2. обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
3. обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к
условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4. сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования;
5. разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи образовательной программы:
1.охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
3. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа— жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
4. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья); а также для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
5. построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
8

6. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
7. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослымии миром;
8. создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
9. обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
10. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
11. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
12. обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
13. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
14. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
15. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образа.
б. Принципы и подходы к формированию Программы (п.1.4 ФГОС ДО c дополнениями и ФОП стр5 п.14.3)
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе — взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
9

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьёй;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Разработка Программы строилась на следующих подходах. ФГОС дошкольного образования продолжает линию деятельностного,
индивидуального, дифференцированного и других подходов, направленных на повышение результативности и качества дошкольного образования.
Деятельностный подход

Личностноориентированный
подход
Индивидуальный
подход
Дифференцированный
подход

Осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной,
восприятия художественной литературы и фольклора, двигательной, конструирования. я
Образовательная деятельность строится как процесс организации различных видов деятельности.
Обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность,
субъективность процесса обучения, т.е. опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения.
Реализуется в любых видах деятельности детей (занятия, совместная деятельность в режимных
моментах, при проведении режимных процессов)
Учет индивидуальных особенностей детей группы в образовательном процессе
Предусмотрена возможностьобъединения детей по особенностям развития, по интересам, по
выбору

в) характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста СП «Детский сад «Улыбка» ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Лопатино
Группы
Ранний возраст
1 младшая группа
Дошкольны
Младший
2 младшая группа
й возраст
дошкольный возраст
Средний
средняя группа
дошкольный возраст

Возрастная
категория
1,6 до 3 года
3 до 4 года
4 до 5 лет
10

Количество
групп
1
1
1

Направленность групп
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая

старшая группа
Старший
дошкольный возраст подготовительная группа

5 до 6 лет
6 до 8 лет

2
1

Общеразвивающая
Общеразвивающая

Основными участниками реализации Программы являются: воспитанники, родители (законные представители), педагоги . Основной
структурной единицей ДОУ является группа для детей раннего и дошкольного возраста. Все Группы для детей дошкольного возраста общеразвивающей
направленности. По показателям развития и здоровья, дети представлены одной категорией детей – дети, развивающие в пределах возрастной нормы.
С учетом возрастных особенностей контингента воспитанников на 1 сентября 2024 года сформировано 6 групп. По возрастным характеристикам
представлены пять групп дошкольного возраста (1-ая младшая, 2-ая младшая группа, средняя, старшая и подготовительная к школе группа).
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и
социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами,
субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет
решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека. Характеристика
возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного
процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
в. Характеристики особенностей развития детей

Росто
характеристики

весовые

Первая младшая группа (1.6-3 года)
Первая младшая группа (третий год жизни)
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7
см, у девочек – 97,3 см.

Функциональное созревание

Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.

Развитие моторики

Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие
крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее
развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).

Психические функции

Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно - деловое общение ребенка со
взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
11

подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года
жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент.
Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского
мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на
протяжении двух лет.
Детские виды деятельности

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются
действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
12

Коммуникация
социализация

и

Саморегуляция

Личность.

На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети
становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в
этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет,
который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Дошкольный возраст (3-8дет)
Росто-весовые характеристики
Функциональное созревание

Психические функции.

Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду
с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
13

Детские виды деятельности.

Коммуникация и социализация.

(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная
ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть
«как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо
в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает
интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма
14

Саморегуляция.

Личность и самооценка.

Росто-весовые
характеристики
Функциональное
созревание

Психические функции

общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное
отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей
из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный
опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная
самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем
годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от
17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре
года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной
коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей.
Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет
интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов
восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется
системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
15

Детские виды деятельности.

Коммуникация и социализация

приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое
мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как
беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей.
Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности.
На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в
социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном
возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты
чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в
частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно
на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
16

Саморегуляция.

Личность и самооценка.

замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками
продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого
ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного
возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов
поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание
основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль
планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная
перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)

Росто-весовые характеристики

Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.

Функциональное
созревание

Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.

Психические функции.

В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность
запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
17

Детские виды деятельности

Коммуникация и социализация.

старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со
сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать
участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
18

Саморегуляция.

Личность и самооценка.

Росто-весовые характеристики

Функциональное созревание

внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении
через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том,
«что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения
ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут,
по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным
для сна детей старшего возраста и взрослых.
19

Психические функции.

Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых»
механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорныестимулы. Качественные перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот
период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, нагляднообразного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением
всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять
рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
20

формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч
слов.
Детские виды деятельности.

Коммуникация и социализация.

Саморегуляция.

Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами,
настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается
их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы,
активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально
значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому),
поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется
система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются
предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей
роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
21

Личность и самооценка.

Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к
своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости

Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Федеральной программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
1.2.

22

должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС ДО п.4.6. и ФОП стр. 5-17 п.15)
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
-у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
-ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
-в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их
последовательность, взаимосвязь;
-ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;
- ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам,
сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
-ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
-ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе: различает и называет основные цвета, формы
предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
-ребенок использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и прочее0 и умеет пользоваться ими;

у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества; ребенок владеет основными движениями элементами
спортивных игр, может контролировать свои движения и управлять
ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
-ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
-ребенок способен к осуществлению социальной навигации и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
-у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
-ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты;
-ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценности ориентации ребенок проявляет
положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
23

-ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест
и другое);
-ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
-ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на
красоту природы и произведения искусства; осваивает основы
изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать;
-ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации;
-ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математике, истории, искусства и спорта, информатики
и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально- культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и
творческого самовыражения; знает и осмысленно воспринимает
литературные произведения различных жанров; демонстрирует
готовность к обучению грамоте;
-ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, проявлять эстетическое и эмоционально- нравственное
отношение к окружающему миру;
-владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства;
-ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
-ребенок способен планировать свои действия, направленные
на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению
24

В раннем возрасте
К трем годам ФОП ДО 15.2 стр 5-17
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения,понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из --4-х слов и более, включенной в общение;
может обращаться с вопросами ипросьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них; ребенок понимает и выполняет простые поручения
взрослого;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
В дошкольном возрасте
К четырем годам ФОП ДО 15.3.1 стр 5-17
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
25

ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения
под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения
в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует
26

его действия в процессе совместной деятельности;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройкис последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении; ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам: ФОП ДО 15.3.2 стр 5-17
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук
активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно
ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к положительным
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет
сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению воспитателя может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
27

ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов поискового характера;
ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в
деятельность экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и активными, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам: ФОП ДО 15.3.3 стр 5-17
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном
28

темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать
знакомую подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям,интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
29

ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результат на этапе завершения освоения программы ФОП ДО 15.4 стр 5-17
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристических
пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться идружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
30

окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях;государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой
ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управлять персонажами в режиссѐрской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
31

учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
б. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (ФГОС ДО и ФОП стр.17-20 п.16)
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим
этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО
указано, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является
обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения
им Программы, формах организации и методах решается непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
-освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.

32

Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим
этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС
ДО указано, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является
обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения
им Программы, формах организации и методах решается непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
-освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе, которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Организацией. Оптимальным является ее проведение на начальном
этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и
на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.

33

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ
по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического,коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
34

(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.
Оценочный материал
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
•
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
•
игровой деятельности;
•
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
•
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
•
художественной деятельности;
•
физического развития.
Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход
к оценке индивидуальных достижений детей по освоению Программы, позволяет осуществлять оценку динамики их достижений. Содержание
соответствует реализуемой Программе и особенностям развития детей. В качестве инструментария педагоги используют диагностические карты
Васильева Н.А. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов 2024

35

Объект
мониторинга
Индивидуальные
достижения детей в
контексте
образовательных
областей:
"Социальнокоммуникативное
развитие",
"Познавательное
развитие",
"Речевое развитие",
"Художественноэстетическое развитие",
"Физическое развитие".

Возрастная группа
Группы
возраста

Формы и методы
педагогической
диагностики
раннего Наблюдение

Периодичность

Сроки

Ответственные
исполнители

2 раза в год

сентябрь
май

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Группы
младшего Наблюдение
дошкольного возраста Анализ продуктов
детской деятельности
Группы
среднего
дошкольного возраста

2 раза в год

сентябрь
май

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Группы
старшего Наблюдения
дошкольного возраста Игры-упражнения
Анализ продуктов
детской деятельности
Беседы с детьми
Подготовительные
Наблюдения
группы
Игры-упражнения
Анализ продуктов
детской деятельности
Беседы с детьми
Творческие задания

2 раза в год

сентябрь
май

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

2 раза в год

сентябрь
май

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

36

1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Федеральная программа определяет объем обязательной части ОП ДОО, который в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от
общего объема программы.Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована выбор
парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом. Содержание и планируемые результаты реализуемых в ДОО
программ соответствуют содержанию и планируемым результатам Федеральной программы
Актуальность выбора содержания вариативной части определяется образовательными потребностями и интересами воспитанников и членов
их семей, а также возможностями педагогического коллектива учреждения, созданными в детском саду.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, основана на реализации:
Расширение содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
- парциальная Программа «Ладошки» И. Лыкова, (нетрадиционные техники ИЗО).
- парциальная программа Буренина А.И. «Ритмическая мозаика»
- дополнительная программа Г.И. Космачева «Конструируем математику»
- дополнительная программа Н.Ф. Гордеева «Книга сказок»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
1.2.1. Пояснительная записка:
а) цели и задачи реализации:
Цель: Комплексное обеспечение разностороннего развития детей в художественно-эстетической деятельности
Задачи: развитие способности художественного видения мира;
- приобщение к миру искусства;
- развитие художественно-творческих способностей.
б) принципы и подходы по художественно-эстетическому направлению
37

– художественно - эстетическое воспитание осуществляется во взаимосвязи со всей воспитательно-образовательной работой в дошкольном
учреждении. Деятельность педагогов по развитию художественного творчества детей рассматривается как органическая часть общей
педагогической работы;
– принцип взаимосвязи обучения и развития. Весь воспитательно-образовательный процесс в ДОУ строится на основе единства воспитания и
обучения, которое носит развивающий характер и ведет за собой эстетическое, нравственное и интеллектуальное развитие детей. Особенное
значение при этом придается взаимосвязи эстетического воспитания с интеллектуальным и нравственным;
– детское творчество связано с жизнью и отражает в себе все многообразие ее проявлений, что предопределяет вариативность содержания, форм
и методов организации детской художественной деятельности;
– интеграция разных видов искусства и художественной деятельности в эстетическом развитии детей. Интеграция обеспечивает разностороннее
воздействие на ребенка, способствует познанию предметов и явлений с разных сторон на основе восприятия действительности различными
органами чувств и передачи образов воспринятого или созданных воображением ребенка в разных формах художественной деятельности с
использованием средств выразительности, специфичной для той или иной деятельности (музыкальной, изобразительной, художественно-речевой,
театрально-игровой);
– художественно-эстетический принцип отбора материала определяет стратегию отбора произведений, ориентирует воспитателя и ребенка на то,
что перед ними произведения словесного искусства, которые раскрывают богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают
чувство гармонии, красоты; учит понимать прекрасное в жизни;
– принципы народности и культуросообразности, соответствия моделируемой картины мира самосознанию того народа, культура которого
изучается. В то же время культурологический принцип позволяет познакомить детей дошкольного возраста с культурой разных пародов мира,
раскрыть своеобразие, неповторимость произведений народного творчества и художественной литературы;
– индивидуальный подход в художественно-эстетическом воспитании, основанный на выявлении индивидуальных различий детей и определении
оптимальных путей развития творческих художественных способностей каждого ребенка и др.;
– преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Перечисленные принципы синтезируют вокруг себя все эстетические понятия, раскрывая, обосновывая и развивая их. Они обосновывают
эстетический взгляд на мир, предопределяющий содержание эстетического воспитания, которое включает два компонента: содержание
воспитательной деятельности по развитию художественной деятельности детей; содержание воспитывающих влияний по художественноэстетическому развитию воспитанников в процессе образовательной деятельности всех сотрудников детского сада и семьи в целом.
Содержание обоих компонентов в конкретном дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой ДОУ,
комплексной и парциальными программами по эстетическому воспитанию и образованию дошкольников, современными концептуальными
подходами к определению сущности и содержания эстетического развития ребенка.
в) Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению:
38

Возраст
1,6
года

-3

3-4 года

4-5 лет

Особенности развития
Проявляет интерес к продуктивной деятельности
-имеет достаточный запас музыкальных впечатлений;
-Развито музыкально-эстетическое восприятие и эмоциональная отзывчивость на музыку;
-достаточно развита музыкальная активность
-Развиваются первичные музыкально-творческие проявления как в пении, так и в движении
-Проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике; владеет способами
зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия.
-Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности
(рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда, детского дизайна.
-Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными
художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным, модульным, каркасным и др.)
-Различает, правильно называет и самостоятельно использует по назначению основные строительные детали (кубик, кирпичик,
пластина); целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает простейшие постройки (забор, загородка, мостик,
диванчик, стол, домик и др.)
-имеет определенный объем музыкальных впечатлений, самостоятельно узнает, называет большинство музыкальных произведений,
прослушанных в течении года
-проявляет потребность в неоднократном прослушивании музыки, просит её сыграть
-владеет элементарными основами культуры слушанья музыки
-С интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные, самостоятельно находит и воплощает в
рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых
мультфильмов).
-В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки
изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали, уверенно владеет разными художественными
техниками).
-С удовольствием конструирует различные изделия и постройки из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового
материала, предметов мебели. При этом учитывает как конструктивные свойства материалов (форма, устойчивость, величина,
размещение в пространстве, так и назначение самой постройки; создает варианты одного и того же объекта с учетом
конструктивной задачи).
-Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными и конструктивными
средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства.
39

5-6 лет

6-7 лет

-имеет запас разнообразных музыкальных впечатлений;
-обладает основами культуры слушанья музыки, получает эстетическое удовольствие при восприятии многих музыкальных
произведений, просит сыграть;
-владеет целостным музыкальным восприятием;
-передает характер и особенности содержания программной музыки в пластической импровизации или рисунке
-Самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных
представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых
объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение.
-В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской
деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета.
-Самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме, величине, материалу и фактуре строительных деталей и других
материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных); свободно сочетая и адекватно взаимозаменяя их, в соответствии с
конструктивной задачей или своим творческим замыслом; понимает способ и последовательность действий, самостоятельно
планирует работу и анализирует результат.
-Успешно применяет освоенные художественные техники и способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих
замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше,
оригами и др.) и различные изобразительно-выразительные средства; интересуется изобразительным и декоративно-прикладным
искусством; замечает красоту и гармонию в окружающем мире.
Развиты основы музыкально-эстетического сознания;
-выражает свои музыкальные впечатления в эстетических суждениях, пластических импровизациях, рисунке;
-понимает форму произведения, отличает ведущие средства музыкальной выразительности
-Самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения
(семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, праздники, а также на основе представления о «далеком»
(природа и культура на других континентах, путешествия, космос, «прошлом» и «будущем» человечества (история, веселые
приключения).
-В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об
окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж и т. д.).
-Увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные дизайн - изделия, строительные конструкции, инсталляции из готовых
деталей и различных материалов (бытовых и природных) с учетом их функции и места в пространстве;
-конструирует по замыслу, условию (или ряду условий, словесной задаче, схеме, фотографии, рисунку, образцу (с изменением
40

ракурса);
-легко видоизменяет постройки по ситуации, изменяя высоту, площадь, устойчивость и пр. ;
- охотно участвует в коллективной работе или сюжетной игре, связанной с конструированием игровых построек и атрибутов;
- самостоятельно планирует свою деятельность и критично оценивает результат.
-Успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело сочетает разные художественные техники;
- умеет планировать работу и сотрудничать с другими детьми в процессе создания коллективной композиции;
- интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством, имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на артвыставке.
-знает, помнит, называет большинство произведений, произведений, прослушанных в течение года, может обобщить их по какомулибо признаку или найти различия;
-знает, различает по внешнему виду и тембру большое количество музыкальных инструментов;
Развитие способности целостного музыкального восприятия, чувствует выразительность в музыке;
-может составлять творческую композицию;
-может импровизировать под музыку
г) Планируемые результаты освоения Программы по выбранному направлению
-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы;
-становление эстетического отношения к окружающему миру;
-формирование элементарных представлений о видах искусства;
-восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
-стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
-реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, театральной).
Диагностика проводится на основе методики, предложенной Васильевой Н.А. «Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов 2024»

41

II. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть ФОП стр 20-148
2.1.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, в соответствии с ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. Содержание
образовательной деятельности с детьми 1,6–8 лет охватывает следующие образовательные области:
Образовательная программа ДОО определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от одного года шести месяцев до семи лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:

усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе;

развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;

формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;

развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и
отношений;

развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Содержание образовательной деятельности с воспитанниками:
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
От 2 лет до 3 лет.
являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к детскому саду;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе
42

Содержание
образовательной
деятельности

привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и близких членах
семьи.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы
поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это?
Почему это девочка \ мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица
человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей. Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый
43

Социальные
отношения
В результате, к концу
3-го года жизни

От 3 лет до 4 лет
социальные
отношения

предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и т.п.)
Представления о себе, занятиях членов семьи; людях разного возраста, пола; эмоциях и чувствах людей,
формирование навыков самообслуживания, умения вступать в контакт, вежливо общаться, участвовать в
совместных играх.
Ребенок позитивен и эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием к
педагогам, активно общается, участвует в совместных действиях с ними, переносит показанные игровые действия
в самостоятельные игры; доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с
педагогом и детьми; придумывает игровой сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает свою
игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью; активен в выполнении действий
самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к
действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и
бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
Обогащать представления о себе (имя, возраст), отличии детей друг от друга по внешности, предпочтениям,
достижениям; членах семьи, заботливом отношении к ним правилах культуры поведения и общения. Понимание
ярко выраженных эмоциональных состояний.

формирование основ обогащать представления детей о малой родине, красоте родной природы и поддерживать их отражения в
гражданственности и различных видах деятельности
патриотизма
44

Трудовое
воспитание:

развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и
участка и пр.) и трудовые навыки; о содержании хозяйственно - бытового труда взрослых, трудовых действиях.
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность,
уверенность, положительную самооценку.

Формирование
основ безопасного
поведения:

развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых
предметов и гаджетов, о правилах поведения в природе, на детской площадке, при встрече с животными,
обращении сбытовыми приборами и предметами.
Содержание образовательной деятельности

Социальные
отношения.

Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть своѐ имя и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному
опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомят с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и
упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно
испытывать от совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных
45

эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
пр.). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно,
создает условия для возникновения между детьми договорѐнности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить). Представления о себе (имя, возраст), отличии детей друг от друга по
внешности, предпочтениям, достижениям; членах семьи, заботливом отношении к ним правилах культуры
поведения и общения. Понимание ярко выраженных эмоциональных состояний.
Формирование
основ
гражданственности
и патриотизма

Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: регулярно напоминает название населенного
пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим окружением детского сада (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.). Представления о малой родине,
красоте родной природы.

Трудовое
воспитания

Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате необходима для того, чтобы
удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
46

Формирование
основ
безопасного
поведения.

складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после
занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за
собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и т.п.). Педагог
создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения действий по самообслуживанию. Представления о предметах, орудиях труда и их
назначении, свойствах; о содержании хозяйственнобытового труда взрослых, трудовых действиях
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что не соблюдение правил использования
бытовых предметов и гаджетов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений
ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает почему игрушки
нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно вести себя за столом, во время одевания на
прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок
хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
47

В
результате,
к
концу 4 года жизни

От 4 лет до 5 лет
В сфере социальных
отношений:

В
области
формирования основ

дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений. Представления о
правилах поведения в природе, на детской площадке, при встрече с животными, обращении с бытовыми приборами
и предметами.
ребенок говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению
взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и сверстников,
способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе вербальных и невербальных средств их
выражения (мимика, пантомимика, интонационные характеристики речи); ребенок приветлив с окружающими,
проявляет интерес к словам и действиям взрослых, владеет способами взаимодействия с детьми, спокойно играет
с ними рядом. С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию
предметов; по примеру педагога бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым
действиям; проявляет самостоятельность в самообслуживании, интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами в быту, в том числе электронными
гаджетами.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать
сопереживание героям литературных и мультипликационных произведений, доброе отношение к животным и
растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям, значимым
взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности.
воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам страны, памятным датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в котором они живут.
48

гражданственности
и патриотизма:
В сфере трудового
воспитания:

формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами
труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные
трудовые дела в детском саду и семье.

В
области
формирования
основ безопасного
поведения:

обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности

Социальные
отношения

Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению
детьми традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в
развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
49

Формирование
основ
гражданственности
и патриотизма

литературы, просмотре фрагментов мультипликационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям:
обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников,
интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей справилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию детского сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и территории детского
сада, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве детского сада. Представления о себе и своем развитии, структуре семьи, семейных ролях и
отношениях, событиях; половых и гендерных различиях людей во внешнем виде, поведении, интересах; правилах
культуры общения и поведения (в том числе в общественных местах); эмоциональных состояниях людей.
Формирование положительной самооценки.
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с государственной символикой РФ:
Российский флаг и герб России, воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами вгороде (поселке), посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: знакомит с основными достопримечательностями города
(поселка), развивает интерес детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут
50

Трудовое
воспитание.

дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам). Представления о государственной символике Российской Федерации, государственных
праздниках.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в детском саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с
детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с
детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в
детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \
водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в процессе
режимных моментов группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет
действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и т.п.).
51

Формирование
основ безопасности
поведения

В
результате,
к
концу 5 года жизни

В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и т.п. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий. Ознакомление с
содержанием, структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, трудовых действиях, материалах для
создания продуктов труда и бережном отношении к ним; результатах труда, профессиях родителей.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях детского сада, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
Представления об основных правилах безопасного поведения в быту, в природной среде, на улице, с людьми,
животными.
Ребенок демонстрирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности; обращает внимание на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких
людей, сопереживает героям литературных и изобразительных произведений, демонстрирует выраженное
положительное эмоциональное отношение к животным, особенно маленьким; задает вопросы об эмоциях и
чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и плохого настроения; знает состав семьи, имеет
представления о родственных отношениях, беседует о семейных событиях; демонстрирует освоение правил и
52

положительных форм поведения; чувствителен к поступкам сверстников, проявляет интерес к их действиям,
внимателен к словам и оценкам взрослых; в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила
общения со взрослыми; позитивно относится к посещению детского сада, знает ряд правила жизнедеятельности в
детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное к ним отношение,
проявляет интерес к основным достопримечательностями города (поселка), в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в
играх; способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и
материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в
самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится соблюдать правила
безопасного поведения; знает правила безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства, основные правила безопасного использования гаджетов.
От 5 лет до 6 лет

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

В сфере социальных
отношений:

обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных ситуациях в семье и детском
саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми
последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада.
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории
России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать

В области
формирования
основ
гражданственности

53

и патриотизма

В сфере трудового
воспитания:

В
области
формирования
безопасного
поведения:

В сфере социальных
отношений

патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы.
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о
финансовой грамотности
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в
интернет-сети и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям; знакомить с основными
правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь
взрослым дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском саду; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
54

В
области
формирования
основ
гражданственности
и патриотизма.

уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение
и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться
на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными
друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному преодолению конфликтных
ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия
в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей в детском саду. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий. Представления о себе, своих правах, членах семьи,
родственных отношениях, профессиях, семейных событиях и датах; о гендерных различиях в разных видах
деятельности; правилах культуры общения и поведения во взаимодействии со сверстниками (умение
договариваться, выражать отношение, предотвращать и преодолевать конфликтные ситуации), в общественных
местах, на улице; об эмоциональных состояниях и чувствах людей.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Формирует у детей представления о
государственных символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия — большая многонациональная страна и воспитывает
уважение к людям разных национальностей,их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу
жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
55

В сфере трудового
воспитания.

обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные акции и пр.). Представления о
России как многонациональной стране, традициях и особенностях людей разных национальностей малой родины,
государственных праздниках.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными
видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера
досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
56

В
области
формирования
безопасного
поведения.

организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания
в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
Представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях в сфере производительного и обслуживающего
труда, назначении денег.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту,
на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал на
острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить
правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в
группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Представления о правилах безопасного поведения на улице, в общественных местах, в природе, в общении с
людьми, в том числе в сети Интернет.
57

В результате, к
концу 6 года жизни

Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на
известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками;
интересуется жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной
деятельности; различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил; имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в
оценке поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их обычаям и традициям.
Знает государственные праздники, уважает традиции их празднования, демонстрирует гордость за поступки героев
Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных
машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативен в самообслуживании; с готовностью участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен соблюдать правила
безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми
предметами и приборами, безопасно и по назначению использовать мобильные устройства и планшеты; быть
осторожным при общении с незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя
в транспорте;

От 6 лет до 7 лет

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие
начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои

В сфере социальных
отношений:

58

В
области
формирования
основ
гражданственности
и патриотизма:

В сфере трудового
воспитания:

В
области
формирования
безопасного
поведения:

намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в
общественных местах.
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом проживания.
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и
профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей,
ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной
помощи.
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного
поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в
59

общении, в быту, на улице, в природе, в интернет-сети.

Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных
отношений.

Педагог обеспечивает детям возможность самооценки возможностей, признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей саморазвития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к
своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, затем
учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению,
к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения
эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи и взаимообучения детей в различных видахдеятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и
60

В
области
формирования
основ
гражданственности
и патриотизма.

его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в детском саду, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе. Представления о себе
(осознанное отношение к своему будущему, изменение позиции человека с возрастом); взаимоотношениях в семье,
традициях, досуге, истории семьи, родственных связях; о гендерных различиях в поведении, социальных ролях;
образовательной организации, школе и ее роли в жизни; правилах этикета, культуре общения, поведения в разных
видах деятельности, в общественных местах, на улице. Умение находить причины и следствия возникновения
эмоций, поступков, использовать приемлемые способы их проявления, развитие саморегуляции поведения. эмоций,
поступков, использовать приемлемые способы их проявления, развитие саморегуляции поведения.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к нашей Родине —
России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей
восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия —
самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве
и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование
61

В сфере трудового
воспитания.

событий, связанных с жизнью города, — День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной
позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного
края. Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Представления о государственной символике,
порядке ее использования, традициях и обычаях народов России; народных играх, игрушках, костюмах, творчестве
известных людей в области науки, культуры, спорта, достопримечательностях родного края; волонтерской
деятельности.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует
встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные
трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определѐнной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров
и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги
– товар (продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
62

В
области
формирования
безопасного
поведения.

постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и т.п. Представления о труде взрослых, современных
профессиях; о производстве некоторых товаров и их разумном потреблении, созданных людьми культурных и
материальных ценностях.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих
угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во
время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги,
квесты для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи,
врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах большого скопления людей: в
магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами. Представления о правилах безопасного поведения в опасных ситуациях на улице,
общественных местах, в природе, в транспорте, на дороге (правила дорожного движения), при общении с людьми, в
сети Интернет, профессиях связанных с безопасностью людей; формирование представлений об элементарных
63

В результате, к
концу 7 года жизни

правилах оказания первой медицинской помощи.
Ребенок проявляет положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять
позитивную самооценку; способен к распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль,
гнев, страх, удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в особенностях их
выражения и причинах возникновения у себя и других людей; способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); старается понять свои переживания и переживания
окружающих людей (задает вопросы о настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет
адекватными возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и пожалеть сверстника);
способен осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать
и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами; у ребенка выражено стремление заниматься социально
значимой деятельностью; он соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и мотивацию к школьному
обучению, демонстрирует готовность к освоению новой социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к культуре и обычаям; государственным праздникам, событиям, происходящим в стране,
испытывает чувство гордости за достижения в области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие
при поддержке взрослых в социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в праздновании событий, связанных с
жизнью родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком; отражает
представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании; проявляет самостоятельность и инициативу в
труде; самостоятелен и ответственен в самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в
детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому;
знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на
улице; проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами;
внимателен к соблюдению правил поведения на улице. Способен к соблюдению правил безопасности в реальном и
64

цифровом взаимодействии.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений,
мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных континентов,
о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
 формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических
зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
 формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.
От 2 лет до 3 лет
Содержание образовательной деятельности с воспитанниками:
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов,
поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на
основе чувственного познания;
65

Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия.

Математические
представления.

развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально - положительное отношение к членам
семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о родном городе (селе), его достопримечательности, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, детского сада;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями,
строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношениек животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходстваразличия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных илипластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации для использования детьми предметов-орудий
в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2—3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий
формирует обобщенные способы обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Обучение сравнению, определению сходства и различия, группировке (по цвету, форме, величине), использование
предметов-орудий.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
66

Окружающий
мир.

различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
1.Количество и счет Установление количественных отношений на основе целостного сравнения между группами
предметов, различающимися по качественным признакам: «много и много», «много и мало», «много и один».
2.Величина Сравнение двух предметов по общему объему: большоймаленький.
3. Геометрические фигуры Представления о геометрических фигурах: шар-куб, круг-квадрат
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной
жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер ведет машину, доктор лечит); развивает представления о
себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); о
деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата,
ведро, лейка и т.д.).
1. Представление о себе, семье Представления об окружающих близких людях, их деятельности, чужих людях, о
человеке в целом, его физических особенностях.
2.Предметный мир Представления об игрушках, бытовых предметах, инструментах и орудиях труда.
3. Явления общественной жизни Представления о действиях людей с бытовыми предметами и орудиями труда, их
назначении.

67

Природа.

В результате, к
концу
3
года
жизни

В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на
объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
1. Животные Представления о диких и домашних животных ближайшего окружения, их детенышах, бережном
отношении к ним.
2. Растения Представления о деревьях, кустарниках, отдельных овощах, фруктах, ягодах ближайшего окружения.
3. Явления природы Представления о наблюдаемых в разные сезоны года явлениях (осадки, ветер, изменение
температуры воздуха).
4. Неживая природа Представления об объектах, с которыми можно взаимодействовать, играть (вода, песок, глина,
камни).
Ребенок интересуется окружающим: знает названия предметов и игрушек; имеет простейшие представления о
количестве, величине, форме и других качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует их
свойства, сравнивает,группирует предметы по качественным признакам, экспериментирует;
знает свое имя и имена близких родственников, показывает и называет основные признаки внешнего облика
человека, использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; позитивно взаимодействует с
ровесниками; в игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает первые
предметные вопросы, отвечает на вопросы партнеров;
проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к общению; активно подражает
взрослым в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
имеет первичные представления о деятельности взрослых;
имеет конкретные представления о животных и их детѐнышах, узнает и может их назвать, отличает по наиболее
ярким признакам, может назвать части тела, сказать, чем питается, как передвигается; имеет представление о
растениях ближайшего окружения, отличает их по внешнему виду, может назвать некоторые части растений,
проявляет интерес к их познанию;
68

взаимодействует с доступными объектами неживой природы (вода, песок, камни), интересуется явлениями природы,
положительно реагирует на них, старается бережно относитьсяк живым объектам.
От 3 лет до 4
лет

Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной
деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения;
обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально- положительного отношения к членам
семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью,
пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др., расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие
цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию
взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия
ребенка со взрослым и сверстниками.

При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
1.Действия с предметами Освоение осязательнодвигательных действий, сравнение двух предметов по одному
признаку, поисковых исследовательских действий в совместной деятельности со взрослым и сверстниками.
2. Представление о цвете Способность различать основные цвета и оттенки.
69

Математические
представления

Окружающий
мир

Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения
и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,), активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа
(слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
1.Количество и счет. Установление количественных отношений на основе поэлементного сравнения: столько
сколько, столько же, больше, меньше, поровну, не поровну; уравнивание неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы.
2. Величина Сравнение двух предметов по одному из параметров: длине, ширине, высоте путем наложения и
приложения: длиннее - короче, длинный короткий, шире-уже, широкий- узкий, выше -ниже, высокийнизкий.
3. Геометрические фигуры Представления о геометрических фигурах, их свойствах на основе сравнения: шар-куб,
круг-квадрат, квадрат – треугольник.
4. Ориентировка в пространстве Ориентировка по частям тела от себя: вверху- внизу, впереди-сзади, справа-слева.
5. Ориентировка во времени Представление о частях суток деньночь, утро-вечер.
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на
основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой
природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
1. Представление о себе, семье, людях Представления о способах общения слюдьми (членами семьи, сверстниками,
взрослыми).
2. Предметный мир Представления об игрушках, играх, предметах быта, орудиях труда, одежде, книгах, их
70

назначении и использовании.
3. Явления общественной жизни Представления об общественных праздниках, событиях, трудовых действиях
близких людей в быту.
4. Моя Родина Представления о месте проживания, некоторых значимых объектах. взаимодействия с людьми в
разных сферах деятельности.
Природа

1. Животные Представления о диких и домашних животных ближайшего окружения. Умение группировать
животных их по существенным признакам (птицы, звери, насекомые, рыбы).
2. Растения Представления о хвойных и лиственных деревьях, кустарниках, овощных, плодовых, цветковых
растениях ближайшего окружения.
3. Явления природы Представления об отдельных признаках смены времен года (осадки, измененияпочвенного
покрова); изменениях, происходящих в деятельности человека, жизни животных и растений.
4. Неживая природа Представления о свойствах песка глины, воды, камней.

Ребенок может участвовать в несложной совместной познавательной деятельности со сверстниками;
В результате, к
использует сложившиеся представления о некоторых цветах спектра (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
концу 4 года жизни
белый) в продуктивных видах деятельности, обозначает их словом; демонстрирует осязательно-двигательные
действия при обследовании предметов с помощью разных анализаторов: рассматривания, поглаживания, ощупывания
ладонью, пальцами по контуру, прокатывания, бросания;
активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель и инструкцию взрослого, стремится
завершить начатое действие; охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы и комментирует его действия;
проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в повседневном общении; ребенок
владеет действиями замещения, подбирает предметы- заместители; демонстрирует познавательную активность в
деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, совместной деятельности со взрослыми и
сверстникамииспользует полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы;
проявляет интерес к миру; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количествепредметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего окружения, знает их имена,
71

контактирует с ними;

От 4 лет до 5
лет

имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения, особенностях внешнего вида,
питания, поведения, может их назвать и отличить, может выделить свойства некоторых объектов неживой природы, с
интересом наблюдает за явлениями природы, знает, как они называются, отличает времена года по ярким признакам,
может рассказать, что делает человек в разные сезоны года, имеет представление о том, как вести себя по отношению
к живым объектам природы. Охотно экспериментирует с объектами живой и неживой природы.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование
окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми
деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов,
пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями и членам
семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, названии города, его достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и
свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально- положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности

72

Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия.

На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м
основным свойствам.
1. Действия с предметами Развитие обследовательских, действий, способность, сравнивать по 2–3 признакам.
2.Представление о цвете Способность различать и называть большее количество цветов и оттенков.
3. Представление о форме и величине Способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны, геометрические фигуры; освоение группировки, классификации, сериации по длине и ширине.

Математические
представления

Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух,
ощупь, счет движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов;
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед,
назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
1.Количество и счет. Количественный и порядковый счет в пределах пяти с участием различных анализаторов,
понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков предметов.
2. Величина Сравнение предметов по двум параметрам путем наложения и приложения; выстраивание сериационных
рядов в возрастающем и убывающем порядке по размеру в пределах пяти и установления отношений между ними.
3. Геометрические фигуры Представления о шаре, кубе, круге, квадрате, треугольнике, о прямоугольнике,
цилиндре, умение находить их в окружающей обстановке и в сложных по форме предметах
4. Ориентировка в пространстве Ориентировка от себя в движении: вперед-назад, вверх-вниз, налевонаправо;
словесная характеристика направлений.
5. Ориентировка во времени Представление о частях суток по порядку их следования, представления о временных
отношениях «вчера-сегодня-завтра».

73

Окружающий
мир.

Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых
задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть
окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть
простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о родном городе (селе), некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.),
с разными учреждениями: школы, детские сады, поликлиники, магазины, парки, стадионы и т.п.,
1. Представление о себе, семье, людях Представления о способах общения ивзаимодействия с людьми в разных
сферах деятельности.
2. Предметный мир Представления об игрушках, играх, предметах быта, орудиях труда, одежде, книгах, их
назначении, свойствах различных материалов.
3. Явления общественной жизни Представления об общественных праздниках, событиях в городе, стране, трудовых
действиях людей разных профессий, общественных учреждениях для детей, их назначении.
4. Моя Родина Представления о месте проживания, его названии, особенностях, достопримечательностя х,
памятниках.

74

Природа.

Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения
группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололѐд, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и
др.), используя для этого простейшее опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений
и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребенка о природе.
1. Животные Представления о различных классах животных ближайшего окружения, их потребностях, бережном
отношении к ним. Умение сравнивать и группировать их по различным признакам (дикие и домашние; рыбы, птицы,
млекопитающие, насекомые, земноводные, рептилии; перелетные и зимующие птицы).
2. Растения и грибы Представления о хвойных и лиственных деревьях, кустарниках, кустарничках, овощных,
плодовых, цветковых растениях ближайшего окружения; съедобных и несъедобных грибах.
3. Явления природы Представления о признаках смены времен года (изменения почвенного покрова, осадков,
состояния водоемов); изменениях в жизни человека, животных и растений; некоторых атмосферных явлениях
(гололед, град, ветер, радуга, гроза, закат, рассвет).
4. Неживая природа Представления о свойствах песка, глины воды, камней, природных материалов. года
(изменения температуры воздуха, почвенного покрова, осадков, состояния водоемов); сельскохозяйственной и другой
деятельности человека в разные сезоны года, особенностях жизни животных и растений в разные сезоны года;
атмосферных явлениях (радуга, гроза, закат, рассвет, туман, роса, ветер, облачность и др.).
5. Неживая природа Представления о неживой природе, как среде обитания, свойствах

Ребенок применяет знания и способы деятельности для решения задач, поставленных взрослым, проявляет
В результате, к
интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них, реализует в деятельности исследовательские умения
концу 5 года жизни
(выдвигает гипотезу, формулирует вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает способыисследования);
проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
75

От 5 лет до 6 лет

активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами;
владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу, умеет работать по образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать на вопросы взрослого; имеет
опыт деятельности и запас представлений об окружающем;
с помощью педагога активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной
исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия, объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков; различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму, величину),
называет самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице, знает их назначение,
называет свойства и качества, доступные для восприятия и обследования; проявляет интерес к предметам и явлениям,
которые они не имеют возможности видеть;
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по
форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность
«вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающейдействительности;
с удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, в частности, направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого,
ребенка);
знает и называет животных и растения родного края, выделяет их отличительные особенности. Может назвать
объекты неживой природы и их свойства, различает и называет времена года и их характерные признаки (изменения
погоды, осадки, явления природы), может рассказать об изменении образа жизни человека, животных и растений в
разные сезоны года, знает свойства и качества некоторых природных материалов; сравнивает объекты живой и
неживой природы, охотно экспериментирует с ними, группирует на основе выделенных признаков; демонстрирует
положительное отношение ко всем живым существам, стремится ухаживать за растениями и животными.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных
проявлениях и простейших зависимостях;
76

формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической
стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной
деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия

Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки
цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять
сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3—5 признакам, группировать предметы по
разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
77

осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей.
В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
1. Действия с предметами Совершенствование приемов сравнения по 3–5 признакам, навыков упорядочивания,
классификации, группировки.
2. Исследовательская активность Совместная познавательная деятельность со взрослыми и сверстниками,
планирование деятельности; умения задавать вопросы познавательного характера, проводить анализ, сопоставлять и
обобщать информацию.
3. Представление о цвете Способность различать все цвета спектра, их оттенки, и тоны.
4. Представление о форме и величине Различие геометрических фигур и их частей.
5. Цифровые средства познания Формирование интереса к цифровым средствам познания окружающего мира и
представлений об их использовании человеком.

78

Математические
представления.

В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует
счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с
цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные и
временные зависимости и отношения при ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
1.Количество и счет Счет количественный и порядковый в пределах десяти, цифры, понятие о целом и части в
результате деления предметов на равные части, состав чисел из единиц в пределах пяти.
2. Величина Сравнение и выстраивание предметов по возрастанию и убыванию их размера в пределах десяти;
сравнение предметов по величине опосредованно с помощью условной мерки, развитие глазомера.
3. Геометрические фигуры Представление о четырехугольниках; умение выделять структуру геометрических фигур
и устанавливать взаимосвязи между ними.
4. Ориентировка в пространстве Ориентировка в трехмерном пространстве от себя и другого человека, в
двухмерном пространстве на листе бумаги, по схеме, плану комнаты.
5. Ориентировка во времени Представления об единицах измерения времени: сутки, неделя, месяц, год.

79

Окружающий
мир.

Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о своем городе (селе), его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей — особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
1. Представление о себе, семье, людях Расширение способов общения и взаимодействия с другими людьми,
стремление к реализации известных действий в игровой и трудовой деятельности.
2. Предметный мир Представления об игрушках, играх, предметах быта, орудиях труда, одежде, книгах, предметах
искусства, их назначении, свойствах и материалах; технических и компьютерных средствах, их назначении и
использовании человеком.
3. Явления общественной жизни Расширение представлений об общественных праздниках, событиях в городе;
трудовых действиях людей разных профессий; назначении общественных учреждений.
4. Моя Родина Представления о месте проживания, его названии, особенностях, достопримечательностях,
памятниках, столице государства, флаге, гербе, героях Отечества.

80

Природа.

Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве
и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни,
питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами
объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения др.); способствует
усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
1. Животные Представления о различных группах животных ближайшего окружении и среде их обитания (водная,
наземно-воздушная, почвенная); особенностях внешнего вида и образа жизни, домашних и декоративных животных,
их потребностях.
2. Растения и грибы Представления о хвойных и лиственных деревьях, кустарниках, кустарничках, овощных,
плодовых, цветковых растениях ближайшего окружения, комнатных растениях и их потребностях; съедобных и
несъедобных грибах.
3. Явления природы Представления о признаках смены времен года (изменения температуры воздуха, почвенного
покрова, осадков, состояния водоемов); сельскохозяйственной и другой деятельности человека в разные сезоны года,
особенностях жизни животных и растений в разные сезоны года; атмосферных явлениях (радуга, гроза, закат, рассвет,
туман, роса, ветер, облачность и др.).
4. Неживая природа Представления о неживой природе, как среде обитания, свойствах песка, глины, воды, камней,
минералов, воздуха, их использование человеком.

В результате, к
концу
6
года
жизни

Ребенок может объединяться со сверстниками для познавательной деятельности, определять общий замысел,
распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений;
регулирует свою активность: соблюдает очередность, учитывает права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, в том числе причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес;
способен принять и самостоятельно поставить исследовательскую задачу, проявляет любознательность, догадку и
81

От 6 лет до 7 лет

сообразительность;
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет
разные истории, предлагает пути решения проблем;
проявляет интерес к игровому экспериментированию, к познавательным играм;
умеет объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать соучастников деятельности; слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, классификации и др.
использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; знает о цифровых
средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь, правил
обращения с ними;
имеет представления о социальном, предметном и природном мире, проявляет познавательный интерес к городу
(селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
проявляет познавательный интерес к жизни людей в других странах;
ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и растительного мира разных регионов
России, сравнивает, выделяет их особенности, классифицирует объекты живой природы по признакам; имеет
представление о потребностях живого организма, условиях, необходимых для выживания, особенности жизни
человека, животных и растений в разные сезоны года; правила поведения в природе, стремится защитить и сохранить
ее.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно- исследовательской деятельности,
избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты
познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения,
логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных
82

видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, ее традициях и праздниках; воспитывать эмоционально-положительное
отношение к ним, формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании человеком,
явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях
связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия.

В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений
между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов
познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять
инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
1. Действия с предметами Совершенствование приемов сравнения по 3–5 признакам, навыков упорядочивания,
классификации, группировки.
2. Исследовательская активность Совместная познавательная деятельность со взрослыми и сверстниками,
планирование деятельности; умения задавать вопросы познавательного характера, проводить анализ, сопоставлять и
обобщать информацию.
83

3. Представление о цвете Способность различать все цвета спектра, их оттенки, и тоны.
4. Представление о форме и величине Различие геометрических фигур и их частей.
5. Цифровые средства познания Формирование интереса к цифровым средствам познания окружающего мира и
представлений об их использовании человеком.
Математические
представления

Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение,разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной
меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
листе бумаги в клетку. Формирует представления о календаре, как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
1.Количество и счет Счет количественный и порядковый в пределах десяти, цифры, понятие о целом и части в
результате деления предметов на равные части, состав чисел из единиц в пределах пяти.
2. Величина Сравнение и выстраивание предметов по возрастанию и убыванию их размера в пределах десяти;
сравнение предметов по величине опосредованно с помощью условной мерки, развитие глазомера.
3. Геометрические фигуры Представление о четырехугольниках; умение выделять структуру геометрических фигур
и устанавливать взаимосвязи между ними.
4. Ориентировка в пространстве Ориентировка в трехмерном пространстве от себя и другого человека, в
двухмерном пространстве на листе бумаги, по схеме, плану комнаты.
84

5. Ориентировка во времени Представления об единицах измерения времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий
мир.

Природа.

В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает представления о родном городе (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной
власти, президенте, столице и крупных городах, особенностях природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России.
1. Представление о себе, семье, людях Расширение способов общения и взаимодействия с другими людьми,
стремление к реализации известных действий в игровой и трудовой деятельности.
2. Предметный мир Представления об игрушках, играх, предметах быта, орудиях труда, одежде, книгах, предметах
искусства, их назначении, свойствах и материалах; технических и компьютерных средствах, их назначении и
использовании человеком.
3. Явления общественной жизни Расширение представлений об общественных праздниках, событиях в городе;
трудовых действиях людей разных профессий; назначении общественных учреждений.
4. Моя Родина Представления о месте проживания, его названии, особенностях, достопримечательностях,
памятниках, столице государства, флаге, гербе, героях Отечества.
Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей, многообразии стран и народов мирана ней.
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, в
различных областях и регионах России и на Земле, некоторых наиболее ярких представителей животных и растениях
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни вразные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с
этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми
объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием
85

водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), ролисолнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное бережное и заботливое отношение к
природе и ее ресурсам.
1. Животные Представления о наиболее ярких представителях разных природных зон, их особенностях,
приспособление к среде обитания, рост и развитие, забота о потомстве.
2. Растения и грибы Представления о деревьях, кустарниках, кустарничках, овощных, плодовых, злаковых,
лекарственных, декоративных, цветковых растениях разных природных зон, комнатных растениях, различающиеся
по строению и уходу, их особенностях, росте и развитии, съедобных и несъедобных грибах.
3. Явления природы Представления о признаках смены времен года по месяцам (изменения температуры воздуха,
продолжительности дня, почвенного покрова, осадков, состояния водоемов, жизни живых существ); разнообразных
атмосферных явлениях (радуга, гроза, закат, рассвет, туман, роса, разная сила ветра, виды облаков, полнолуние,
кометы и др.).
4. Неживая природа Представления о неживой природе, как среде обитания живых существ, свойствах песка,
глины, воды, воздуха камней, природных материалов, ископаемых; водных ресурсах планеты, небесных телах
(солнце, луна, звезды).
5. Человек и природа. Представления об использовании человеком живой и неживой природы, природоохранной
деятельности, профессиях, связанных с природой, ее изучением, охраной, выращиванием и разведением животных и
растений.
Ребенок проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, пытается
В результате, к
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество и
концу 7 года жизни
самостоятельность в познавательно- исследовательской деятельности;
склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
86

имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования,
использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификация,
систематизация, счет, вычисление, измерение, некоторые цифровые средства и др.;
способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов,
пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах детской активности, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, социальном мире, в котором он живет; положительно относится к миру,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместной деятельности;
проявляет познавательный интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных странах и
многообразию народов мира; знает названия своего города, столицы и страны, их главные достопримечательности;
государственные символы, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
может назвать отдельных наиболее ярких представителей живой природы и особенности среды разных природных
зон России и планеты, некоторые отличительные признаки животных и растений, живого и неживого объекта,
привести пример приспособления животных среде обитания, рассказать об образе жизни животных в разные сезоны
года;
уверенно классифицирует объекты живой природы на основе признаков; может назвать потребности растений и
животных, этапы их роста и развития; профессии человека, связанные с природой и ее охраной;
знаком с некоторыми свойствами неживой природы и полезными ископаемыми, с их использованием человеком;
различает времена года, месяцы, выделяет их характерные признаки и свойственные им явления природы; может
привести пример влияния деятельности человека на природу; с интересом экспериментирует и проводит опыты,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, демонстрирует бережное и заботливое отношение к природе.

2017, 2019.Соломенникова О.А.
2018 Е.В. Колесникова

Методическое обеспечение области:
Ознакомление с природой в детском саду
Математика для детей

2018 Пономарева И.А.

ФЭМП для детей раннего возраста
87

2019 Плешаков Андрей Анатольевич.

Зеленая тропинка. 5-7 лет

2020г, Н.В.Алешина

Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью

2017г. Т.А. Шорыгина
2017г. Т.А. Шорыгина

Беседы "Правила дорожного движения"
Беседы о природных явлениях и объектах

Речевое развитие
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература),
формирование их осмысленного восприятия;
 развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте.
Содержание образовательной деятельности с воспитанниками:
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря. Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать
данные слова в речи.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи. Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
88

Связная речь. Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об
окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе. Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения персонажей.
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения
произведения повторять звуковые жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тиктак, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря

Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Понимание речи, нахождение предметов по признакам и местоположению; активизация словаря
существительными, глаголами действия, прилагательными, наречиями, закрепление названий предметов и действий с
ними

89

Звуковая культура речи.

Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные
звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет дошкольников использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных средств и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность
речи.
Умение говорить внятно, выразительно, правильно произносить простые звуки; воспроизводить ритм слова; не пропуская
слоги, использование вербальных и невербальных средств при выражении отношения к предмету разговора

Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Использование грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных
суффиксов; умение выражать и мысли посредством трехчетырехсловных предложений.
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
Связная речь.
увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми
и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных
речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание. Составление рассказа из
нескольких предложений, умение включаться в речевое взаимодействие, понимать речь, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, отвечать на вопросы.
Интерес к художественной Восприятие детских фольклорных произведений, рассказов, четверостиший
литературе
Грамматический
речи.

строй

В результате, к концу 3
года

Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и
познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости
объектов.
жизни ребенок активен и инициативен в речевых контактах с педагогом и детьми; проявляет интерес и
90

От 3 лет до 4 лет

доброжелательность в общении со сверстниками; легко понимает речь взрослого; употребляет в разговоре форму
простого предложения из 4-х и более слов; отвечает на вопросы педагога; рассказывает об окружающем в 2-4
предложениях; самостоятельно использует элементарные этикетные формулы общения. Ребенок употребляет в речи
существительные, глаголы, прилагательные, наречия; произносит правильно гласные и согласные звуки в словах;
согласовывает слова в предложении; воспринимает небольшие по объему потешки, сказки и рассказы; договаривает
четверостишия; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного литературного произведения.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные
по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; в форме множественного числа существительных в родительном падеже;
составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму
глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого
этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
91

Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и
без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного
слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Формирование
словаря

Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах,
частях предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул– табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель,
одежда).
Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Расширение запаса слов, обозначающих людей, предметы, объекты природы, их части, качества, действия с ними в
соответствии с назначением, понимание обобщающих слов.
92

Звуковая
культура речи

Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение
правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в],
[л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха, правильного дыхания, звукопроизношения,
слухового внимания, моторики речевого аппарата; воспроизведение ритма стихотворения.

Грамматический
строй речи

Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи
названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с
помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает). Употребление прилагательных и существительных в роде, падеже, употребление существительных с
предлогами, слов в разном роде, числе и падеже, составление простых распространенных предложений, выстраивание
сложных предложений, использование разных способов словообразования (в том числе приставочный), образование
повелительной формы глаголов.

93

Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у дошкольников умения использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения. Составление рассказа из нескольких предложений, игровое общение со
сверстниками, использование основных форм речевого этикета, умение отвечать на вопросы и задавать их,
рассказывать о своих чувствах, желаниях впечатлениях.

Связная речь

Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога;
сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлятьрассказ по картинке из
3—4-х предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка
детей
обучению грамоте

к

Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи дошкольников термины
«слово», «звук» в практическом плане.
Формирование умения вслушиваться в звучание слова, закреплять в речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.

Интерес
художественной
литературе

к

В результате, к концу 4 года

Восприятие жанров фольклора и художественной литературы, понимание содержания, композиции текста, умение
произносить потешки и стихотворения, ролевые диалоги, знакомые строчки и рифмы.

В жизнь ребенок вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; использует в речи основные формулы речевого этикета; по вопросам составляет рассказ по картинке из 34-х простых предложений; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
Ребенок называет словами предметы и объекты ближайшего окружения; произносит в словах все гласные и согласные
94

звуки, кроме шипящих и сонорных; согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже; употребляет
существительные с предлогами; в практическом плане использует термины «слово» и «звук»; понимает содержание и
композицию текста в литературных произведениях; рассматривает иллюстрации в книгах; узнает содержание
прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; запоминает небольшие потешки,
стихотворения, участвует в играх-драматизациях по сюжету литературных произведений.
От 4 лет до 5 лет.

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые
действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать
состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Закреплять в речи детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия
частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы,
наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих
и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме
95

и содержанию отвечать на них. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие
рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование
умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые уменияу дошкольников (умение вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом
звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки)
и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров
литературных произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (учить устанавливать
причинные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности

96

Развитие словаря.

Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Расширение запаса слов, обозначающих людей, профессии, предметы, материалы, объекты природы, их части,
качества, свойства, действия, родовые и видовые обобщения.

Звуковая культура речи

Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением,
развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у дошкольников
умения правильного произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
Правильное произношение звуков, воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова, говорить
внятно, выразительно, в нормальном темпе, регулировать интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи.
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Использование полных, распространенных простых предложений с однородными членами,
сложноподчиненных предложений; употребление суффиксов и приставок при словообразовании; использование
правильных окончаний в речевом высказывании.

Грамматический
речи

строй

Связная речь

Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; использовать в практике общения
97

Подготовка
детей
обучению грамоте

к

описательные монологи и элементы объяснительной речи. ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать наэмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при
Составление описательных и повествовательных рассказов, пересказов, развитие речевого творчества, развитие
умения задавать вопросы и развернуто отвечать, использование разных типов реплик, участие в коллективном
разговоре.
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Закрепление умений понимать термины «слово», «звук», уметь осуществлять звуковой анализ слов,
произносить слова, узнавать слова на заданный звук.

Интерес
к
художественной
литературе
В результате, к концу 5
года жизни

Формирование представлений об основных особенностях жанров литературных произведений; развитие способности
воспринимать содержание и форму художественных произведений, формирование исполнительских умений.
Ребенок активен в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и
сверстниками; без напоминания взрослого использует формулы речевого этикета; инициативен в разговоре, отвечает
на вопросы, задает встречные; использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи; умеет
вступать в общение, его поддерживать и завершать; применяет средства эмоциональной и речевой выразительности;
98

самостоятельно пересказывает знакомые сказки и рассказы; с небольшой помощью педагога составляет описательные
рассказы и загадки; проявляет словотворчество; знает основные жанры литературных произведений; с интересом
слушает литературные тексты.
Ребенок использует слова, обозначающие профессии, части и детали предметов, трудовые действия,
пространственно-временные представления, существительные с обобщающим значением; согласовывает слова в
предложении; употребляет простые сложноподчиненные и сложносочиненные предложения; произносит правильно
все звуки; знает, что слова состоят из звуков, произносятся в слове в определенной последовательности; различает на
слух твердые и мягкие согласные; определяет слова с заданным первым звуком.
От 5 лет до 6 лет

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист,
швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать
фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные
с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные
слова (кот- котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по
99

образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на
«вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и
определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки)
и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений:
100

поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их
значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря

Звуковая культура речи

Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам. Расширение словаря за счет представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей, профессиях, технике, трудовых действиях,
состояниях людей, социально-нравственных категориях, обобщающих словах; использование синонимов и антонимов.
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению дошкольниками правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует
умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Развитие интонационной культуры речи, фонематического слуха, закрепление правильного произношения
сонорных звуков, использование средств интонационной выразительности.

101

Грамматический
речи

строй

Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Использование несклоняемых существительных, слов, имеющих только множественное или единственное число,
существительных множественного числа в родительном падеже, согласование существительных с числительными.

102

Связная речь

Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает дошкольникам осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Составление рассказов, пересказов, умение использовать разные типы реплик, использование невербальных
средств общения; построение игровых диалогов, сочинение сюжетных рассказов, использование доказательной,
выразительной речи, умение замечать и исправлять ошибки.

103

к

Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов
в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик. Ознакомление с терминами «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»;
проведение звукового анализа слова, определение твердости, мягкости согласных, составление предложения по
модели; определение количества и последовательности слов в предложении, словесное ударение.

Интерес к художественной
литературе

Формирование интереса к произведениям познавательного характера, представлений о некоторых жанровых,
композиционных, языковых особенностях произведений; формирование исполнительских умений, поддержка
инициативы в выборе произведений

В результате, к концу 6
года жизни

Ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями,
задает вопросы; умеет вести непринужденную беседу; использовать формулы речевого этикета без напоминания;
составляет по плану и по образцу небольшие рассказы, рассказы из опыта, небольшие творческие рассказы;
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки; инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок,
рассказов; имеет богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями; правильно
произносит все звуки; различает на слух смешиваемые звуки; владеет средствами звукового анализа слов; определяет
основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове; производит анализ слов различной
звуковой структуры.
Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью; умеет без ошибок согласовывать слова в
предложении; отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения; устанавливает причинноследственные связи; проявляет избирательное отношениек произведениям определенной тематики и жанра; внимание
к языку литературного произведения; различает основные жанры, имеет представления о некоторых жанровых,
композиционных, языковых особенностях литературных произведений, умеет выделять из текста образные единицы,
понимает их значение.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у
детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей

Подготовка
детей
обучению грамоте.

От 6 лет до 7 лет.

104

антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи.
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать
их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать
учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания
(описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их
последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; выкладывать слова из букв разрезной азбуки.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные
проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений).
105

Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем)
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы:
литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитиепоэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических
загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря

Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения. Подбор
точных слов для выражения мысли; использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов,
многозначных слов, метафор, олицетворения.

Звуковая культура речи

Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи;
проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Автоматизация и дифференциация сложных для произношения звуков речи; исправление имеющихся нарушений в
звукопроизношении.

Грамматический
речи.

Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений у детей закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Образование сложных слов посредством слияния основ, использование
разных типов предложений, согласование существительных с другими частями речи, их образование с суффиксами,

строй

106

глаголов сприставками, сравнительной и превосходной степени прилагательных.
Связная речь

Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения,
возраста собеседника, цели взаимодействия, учит использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, учит умению представить своего друга
родителям, сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у дошкольников, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию ихпри пересказе, в собственной речи, умению замечать в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает дошкольникам осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает
у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их. Составление разных типов рассказов, пересказов,
поддержание диалога, выбор этикетной формы в зависимости от ситуации общения, использование средств языковой
выразительности, объяснительной, доказательной речи, рассуждений, умение осуществлять речевое планирование,
замечать ошибки.

107

Подготовка
детей
обучению грамоте

к

Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.
Осуществление звукового анализа слов, формирование умений интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, составлять предложения с заданным количеством слов; выделять ударение, определять
количество и последовательность слов в предложении, чтение слогов.

Интерес
художественной
литературе

к

Формирование отношение к книге как эстетическому объекту, интереса к познавательной и природоведческой
литературе, жанрам, уточнение представлений о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы; развитие образности речи и словесного творчества, поддерживать избирательные интересы.

В результате, к концу 7
года жизни

Ребенок ведет диалог со взрослыми и сверстниками, задает вопросы, интересуется мнением других,
расспрашивает об их деятельности и событиях жизни; владеет формулами речевого этикета; коммуникативноречевыми умениями; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы; речь ребенка
грамматически правильная и выразительная.
Ребенок использует в речи синонимы, антонимы, многозначные слова, существительные с обобщающими
значениями; согласовывает слова в предложении; владеет навыками словообразования; употребляет в речи сложные
предложения; умеет пересказывать содержание литературного произведения, пользоваться выразительными
средствами; составляет разные виды связных высказываний; различает на слух и в произношении все звуки родного
языка, называет слова с определенным звуком, определяет место звука в слове, осуществляет словесный анализ
предложений из 2-4 слов, слоговой и звуковой анализ слов, знает буквы; участвует в разгадывании кроссвордов,
ребусов.
Ребенок проявляет интерес к книгам познавательного и энциклопедического характера, определяет характеры
персонажей, их поступки и мотивы поведения; имеет предпочтения в жанрах литературы.

108

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Дата издания, автор
2020г. О.С. Ушакова
2019
С.Ю.
Мещерякова,
Гамузова
2019г. В.В. Гербова
2020г. Е.В. Колесникова
2020г. Е.В. Колесникова
2020г. Е.В. Колесникова

Л.Н.

Методическое обеспечение области:
Наименование программы
"Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи
Речевой развитие детей
Развитие речи в д/с
Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет
От слова к звуку
Развитие звукобуквенного анализа у детей 4-5 лет

Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного);
 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
 освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое);
 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной,
художественно-речевой, театрализованной и другое).
Содержание образовательной деятельности с воспитанниками:
От 2 лет до 3 лет

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Приобщение к искусству:
109

развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) впроцессе ознакомления
с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности; развивать отзывчивость на
доступное понимание произведений искусства, интерес кмузыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими).
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки). поддерживать стремление
детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные
движения;
110

приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра
(взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение
искусству.

к

Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности. Воспитание интереса к природе и отражению представлений о ней в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности, эмоциональной отзывчивость на произведения музыкального и
изобразительного искусства; ознакомление с народными игрушками.
111

Изобразительная и
конструктивная
деятельность

Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой. Побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести
по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учит следить за движением карандаша по
бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.
Побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами. Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов. Учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и др. Подводит детей к рисованию предметов округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Педагог учит держать карандаш и
кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки. Изображение штрихов, линий, их пересечений, рисование округлой формы, дополнение
нарисованного изображения.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учит аккуратно пользоваться материалами. Педагог учит
детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и др.). Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и т. п. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
112

специальную заранее подготовленную клеенку. Освоение простых технических приемов (раскатывание, прямыми,
круговыми движениями, соединение двух частей поделки и ее концов, сплющивание).
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает учить детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно
с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.
Музыкальная
деятельность:

Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учит детей различать звуки
по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения. Педагог продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук
и т. д.). Учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Педагог совершенствует умение ходить и бегать (наносках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Театрализованная
деятельность:

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения. Формирует
умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детейс приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
113

поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами
как внешними символами роли.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением («Игра с мишкой», муз.
Г. Финаровского, «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?» и др.),
театрализованных представлениях (кукольный театр:
«Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л.
Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса, изза гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях (тематических: «Мои любимые игрушки»,
«Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка» и др.; спортивные: «Мы смелые и умелые») и праздниках
(«Осенины», «Листопад», «Дед Мороз и зайчики», «Солнышко-ведрышко» и др.). Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
В результате, к концу В приобщении к искусству: любит смотреть, слушать и испытывать радость в процессе ознакомления с
3 года жизни ребенок: произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой. Проявляет эмоциональную отзывчивость на
доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке, изобразительному искусству;
В изобразительной деятельности: любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым;
знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; различает красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный цвета; в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения;
самостоятельно оставляют след карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (формы, линии,
штрихи), радуется своим рисункам; называет то, что на них изображено; знает, что из глины можно лепить, что она
мягкая; раскатывает комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывает от большого комка
маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединяет концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к
другу; лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной; с интересом включается в образовательные
ситуации эстетической направленности: рисует, лепит или играет с игрушками (народных промыслов);проявляет
интерес, внимание, любознательность к эмоциональному восприятию красоты окружающего мира: ярким
Культурнодосуговая
деятельность:

114

От 3 лет до 4 лет

контрастным цветам, интересным узорам, нарядным игрушкам; с радостью занимается самостоятельным
творчеством.
В музыкальной деятельности: эмоционально откликается на музыку разного характера; узнает знакомые мелодии
и различает высоту звуков (высокий – низкий); вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки; по подражанию и
самостоятельно выполняет движения: притоптывает ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук, двигается в
парах (ходьба, кружение, раскачивание); с удовольствием участвует в музыкальной игре; подыгрывает под музыку
на шумовых инструментах, различает и называет музыкальные инструменты: погремушка,бубен.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной деятельности; смотрит кукольные
спектакли в исполнении педагогов и старших детей; имитирует характерные особенности персонажей (птички,
зайчики и т.д.); манипулирует с настольными куклами; сопровождает свои действия эмоциональными
проявлениями (жест, поза и пр.); использует в игре различные атрибуты (шапочки, платочки, ободки).
В культурно-досуговой деятельности: проявляет умение самостоятельной работы с художественными
материалами; с желанием участвует в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках; проявляет умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
демонстрирует навык перевоплощения детей в образысказочных героев.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание
красоты произведений искусства, потребность общения сискусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративноприкладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в произведениях искусства; формировать патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве, театрализованной деятельности); готовить детей к посещению кукольного театра,
выставки детских работ и т.д
115

приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей
знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно- выразительных средств
колористической, композиционной и смысловой трактовки;
учить детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на
эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и др.);
учить детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа условно-обобщѐнной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
учить детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
учить детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
116

формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения;
формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей;
учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром
на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; учить сопровождать
движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровойдеятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольныхспектаклях;
формировать у детей
умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
учить организовывать свободное время с интересом; создавать условия для тактивного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности; развивать интерес к
просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений.
Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
117

формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности

Приобщение
искусству.

к

Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности. Педагог, в процессе
ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами
быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами,формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего
мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Восприятие произведений искусства, отражение полученных впечатлений в продуктивных видах деятельности;
ознакомление с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства, посещение кукольного
театра, выставок.

118

Изобразительная
деятельность:

Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у
детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит
детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и т. п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый).
Педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и
др.). Подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих
из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учит детей располагать изображения по всему листу. Учить
правильно держать карандаш, пользоваться кистью и красками, наносить ритмично линии, штрихи, пятна, мазки,
прямые линии, в разных направлениях, перекрещивать, создавать композиции из предметов разной формы,
повторяя изображение одного или разных предметов на всем листе.
119

1. Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Педагог
Представления о свойствах материалов для лепки и способах лепки, соединение 2– 3 частей, прижиманием,
приемы сплющивание сминание.
2. Аппликация Выкладывание последовательно готовых деталей разной формы, величины, цвета, составляя
изображение из геометрических форм и природных материалов, повторяя, чередуя их по форме и цвету.
3. Народное декоративноприкладное искусство Украшение дымковскими узорами силуэтов игрушек,
вырезанных педагогом и разных предметов.
4.
Конструктивная деятельность Умения располагать детали вертикально, по кругу, плотно и на расстоянии,
вносить изменения в постройки, объединять их по сюжету, строить из песка, снега.
Музыкальная
деятельность

1. Слушание музыки Понимание характера музыки, умения выделять части, различать звуки по высоте в пределах
октавы ‒ септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо), различать звучание детских
музыкальных инструментов.
2. Пение Развитие певческих навыков, пение в едином темпе со всеми, четко произнося слова, передавая характер
музыки.
3. Песенное творчество Сочинение веселых и грустных мелодий по образцу.
4. Музыкальноритмические движения Выполнение движений, передавая образ, в соответствии с трехчастной
формой музыки и силой звучания, своевременно начиная и заканчивая движение, двигаться в парах.
5.Игра на детских музыкальных инструментах Ознакомление с детскими инструментами, их звучанием, умение
подыгрывать на них, сравнивать звучание

Театрализованная
деятельность

Формирование интереса к театрализованной игре и различным видам театра, использование их в
самостоятельной игровой деятельности, умение следить за развитием действий персонажа и сюжетом, передача
песенных, танцевальных характеристик персонажей, использование атрибутов к игре.

120

Культурнодосуговая
деятельность

Участие в культурнодосуговой деятельности по интересам, обеспечивающее эмоциональное благополучие и
отдых, проявление интереса к различным видам досуговой деятельности, участие в развлечениях, праздниках;
ознакомление с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

В результате, к концу В приобщении к искусству: проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость при восприятии различных видов
4 года жизни ребенок: искусства, на произведения народного и классического искусства; обращает внимание на красоту природы,
окружающих предметов, объектов, явлений; знает элементарные средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты); проявляет патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью; проявляет
эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного
искусства, игрушек, объектов и явлений природы; проявляет интерес к наблюдению за предметами и явлениями
окружающей действительности, способен передать в доступной форме (рисунок, лепка, аппликация и т.д.) свои
эмоционально-эстетические переживания по поводу наблюдаемого предмета или явления окружающей
действительности; узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные),
различает некоторые предметы народных промыслов; радуется созданным им индивидуальным и коллективным
работам.
В рисовании: знает и называет материалы, которыми можно рисовать; знает и называет цвета, определенные
программой; знает названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка); изображает отдельные
предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирает цвета, соответствующие
изображаемым предметам; правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками; проявляет
эмоциональное отношение к процессу изобразительной деятельности и использованию ее результатов в разных
игровых ситуациях.
В лепке: знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимает, какие
предметы можно из них вылепить; умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывает их
прямыми и круговыми движениями ладоней; лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя
разнообразные приемы лепки
В аппликации: создает изображения предметов из готовых фигур; украшает заготовки из бумаги разной формы;
121

подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использует
материалы.
В конструктивной деятельности: воздвигает несложные постройки по образцу (из 2- 3 частей) и по замыслу;
занимается, не отрываясь, увлекательной деятельностью в течение 5 минут;
Ребенок принимает участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в
рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывает постройки, лепной работы и включают их в игру.
В музыкальной деятельности: с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения;
проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку; проявляет первоначальные суждения о настроении музыки;
различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении; эмоционально откликается на
характер песни, пляски;выразительно и музыкально исполняет несложные песни; активно участвует в музыкальной
игре- драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитием сюжета; активно проявляет себя в
играх на исследование звука, в элементарном музицировании.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной деятельности; проявляет
положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения; умеет сопровождать движение игрушки
вокально или двигательно; придумывает диалоги действующих лиц в сказках; предает характерные особенности
различных образов (кукла, зайчик, собачка и т.д.) с помощью слова, мимики, движения; использует в игре
различные шапочки и атрибуты.
В культурно-досуговой деятельности: с интересом участвует в различных видах досуговой деятельности;
проявляет активность в ходе развлечений; эмоционально откликается на участие в праздниках, получает
удовольствие от взаимодействия со сверстниками.
От 4 лет до 5 лет

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства; развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
122

развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека; познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать
понимание красоты произведений искусства, потребность общения сискусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,музей и др.
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в процессе ознакомления с различными видами
искусства
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические
чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать у детей формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и
др.) как основе развития творчества;
учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать у детей формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со
стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; учить проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:
123

продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала; обучать
конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основмузыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте; поддерживать у детей
интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в
играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах; поощрять желание
детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
продолжать учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую
речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театрзверей и др.);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения
сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно – эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
124

Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и пр.) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны; осуществлять
патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; воспитыватьлюбовь к Родине;
развивать
индивидуальные творческие способности и художественные наклонностиребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание
образовательной
деятельности

Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель). Педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образыв изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному
образу и настроению произведениями. Знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
125

композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение, материал). Особенностями ее содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том, что дома, в которых они
живут (детский сад, школа, другие здания) — это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут
ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальныеи сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями), рассказывает о назначении
музея. Развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит детей с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора. Воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
Формирование интереса к искусству, представлений об объектах и явления природы в художественных
образах, о жанрах и видах искусства, творческими профессиями, средствах выразительности, скульптуре,
архитектуре, литературе, музыке, способах создания архитектурных сооружений, о разных видах театров, музеях,
библиотеке.

126

Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формирует и
закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей. Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направляет внимание детей
на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов
природы. Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета. Учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира. Педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения. Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя
за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года
педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и др.) и соотносить их по величине. Создание сюжетных композиций, передача расположения частей,
смешивание цветов, закрашивание, в одном направлении; создание декоративных композиций.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские
и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи. Украшение дымковскими, филимоновскими, городецкими узорами бумажных силуэтов, игрушек.
127

Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки. Лепка из
различных материалов освоение приемов: прищипование, оттягивание, сплющивание, вытягивание мелких
деталей.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться
ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества. Расширение количества предметов и деталей, изображение предметов, растений и животных, освоение
приемов вырезывания по прямой коротких, длинных полос, округлых форм, преобразовывать формы, разрезая их
на части
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно
128

друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
др.). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной
форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. Использование деталей с учетом их
конструктивных свойств, конструировать из бумаги, умение анализировать образец постройки, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга; создавать постройки разной
конструктивной сложности, использовать их в сюжетно-ролевой игре, измерять постройки строить из крупного и
мелкого материала, украшать.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца). Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Педагог учит детей
выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы. Ознакомление с творчеством
отечественных и зарубежных композиторов, историей создания оркестра, о музыкальных инструментах,
129

определение характера музыки, средств выразительности, различие звуков по высоте в пределах сексты, септимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре — си первой октавы). Развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами. Формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки. Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя). Развитие умений петь протяжно и выразительно согласованно в пределах первой октавы,
брать дыхание, смягчать концы фраз, четко произносить слова, выразительно, передавая характер музыки.
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст. Сочинение мелодий, колыбельных песен самостоятельно, ответы на
музыкальные вопросы.
Музыкально-ритмические движения. Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки. Учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение
по одному и в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки. Продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный). Формирование навыка ритмичного движения в
соответствии с характером музыки, умения менять его в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки,
двигаться в парах по кругу, выполняя перестроения, подскоки, основные движения.
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику
и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит детей инсценированию песен
и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне. Способствует реализации музыкальных
способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и др.) Подыгрывание простейших мелодий на ударных инструментах.
130

Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает
детей
использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того
же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле. Развитие
интереса к театрализованной игре, формирование способности передавать художественный образ разными
способами, умения следить за развитием и взаимодействием персонажей, участвовать в игровых этюдах,
использовать разные виды театра, выразительные средства для передачи образа, понимать эмоциональное
состояние героя, развитие навыков режиссерской игры.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико- эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и пр.). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает любовь к Родине. Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
131

народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей процесс подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений, педагог заботиться о формировании потребности заниматься интересным
и содержательным делом. Приобщение к ценностям художественной культуры, эстетикоэмоциональному
творчеству, вовлечение в процесс подготовки к развлечениям приобщение к праздничной культуре, развитие
желания принимать участие в праздниках, спектаклях, музыкальных и литературных композициях, концертах.
В результате, к
концу 5 года жизни
ребенок:

В приобщении к искусству: проявляет интерес к восприятию различных видов искусства; легко устанавливает
простые причинные связи в сюжете, композиции; эмоционально откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном,
печальном, злом, безобразном; проявляет желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством со
взрослым и сверстниками; знает творческие профессии (артист, художник, композитор); узнает и называет
предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); знает произведения народного декоративно-прикладного искусства (глиняные
игрушки, деревянные игрушки, предметы быта, одежды), музыкального народного искусства (заклички, песни,
танцы), использует их в самостоятельной творческой деятельности; проявляет патриотизм и чувства гордости за
свою страну, края.
В изобразительной деятельности: любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью;
эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике,
близкой опыту; выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к
книжным иллюстрациям; экспериментирует с изобразительными материалами; проявляет самостоятельность,
творчество в подборе цвета, дополнении образа деталями; высказывает предпочтения по отношению к тематике
изображения, материалам; проявляет художественно-творческие способности в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности.
В рисовании: изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно, путем создания
отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей,
красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.; передает несложный сюжет, объединяя в рисунке
несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием; украшает силуэты игрушек
132

От 5 лет до 6 лет

элементами дымковской и филимоновской росписи.
В лепке: создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все
многообразие усвоенных приемов.
В аппликации: правильно держит ножницы, и разрезает ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник);
вырезает круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы; аккуратно наклеивает
изображения предметов, состоящих из нескольких частей; составляет узоры из растительных форм и
геометрических фигур; подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.
В конструктивной деятельности: включает в постройки 5-6 деталей; занимается конструированием по
собственному замыслу, планирует последовательность действий.
С удовольствием занимается коллективным творчеством.
В музыкальной деятельности: проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;
владеет элементами культуры слушательского восприятия; устанавливает связь между средствами
выразительности и содержанием музыкально- художественного образа; различает выразительный и
изобразительный характер в музыке; владеет
элементарными вокальными приемами; чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов; ритмично
музицирует, слышит сильную долю в двух-, трѐхдольном размере; переносит накопленный на занятиях
музыкальный опыт в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в
движении и пении.
В театрализованной деятельности: реализует творческие замыслы в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях); объединяет в единый сюжет
различные
игровые
материалы используя их возможности; проявляет инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; использует в театрализованных играх образные игрушки, а также реализует творческие
замыслы через различные виды театра (настольный, бибабо, плоскостной и пр.).
В культурно-досуговой деятельности: реализует индивидуальные творческие потребности в досуговой
деятельности; проявляет интерес к участию в праздниках, развлечениях; знаком с культурой и традициями народов
своей страны; активен в выборе индивидуальных предпочтений разнообразных видов деятельности, занятий
различного содержания (познавательного, художественного, музыкального); проявляет интерес к занятиям в
дополнительных объединениях, проявляет индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности
133

являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую
деятельность;
учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей
с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой
деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
134

продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать
художественно-творческих способностей в продуктивных видах детскойдеятельности.
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы; развивать у детей эстетическое
восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение;
учить детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно- творческие
способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных
явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых
сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать
аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить
135

его в порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать
развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,опера и пр.);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.); развивать интерес к
сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения; воспитывать
доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками; развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,жест, пантомима и пр.);
создавать
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
136

развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой
культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также ихиспользования в организации
своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и пр.);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить подарки и пр.);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образованияв ДОО и вне ее.
Содержание
образовательной
деятельности

Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей
умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую
деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно- досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
137

выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике
(ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов,
Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов- песенников (И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и
др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения — декор и т. д.). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет
представления
детей
о народном
искусстве,
фольклоре,
музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как по собственному желанию, так и
под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета и др. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении,
музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их. Формирование интереса к музыке,
живописи, народному искусству представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности,
творчестве композиторов, назначении архитектурных сооружений и особенностей их декора, устройстве театра,
музея, цирка, библиотеки, профессиями с ними связанными.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и
138

развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у
детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов
и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей
навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем
ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
139

кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Передача в рисунке образов предметов, объектов, персонажей, отличие изображаемых предметов по форме,
величине, пропорциям частей, передача движений фигур, овладение композиционным умениям.
Сюжетное рисование. Создание сюжетных композиций на темы окружающей жизни, располагая изображения по
всему листу, соблюдая соотношение объектов относительно друг друга. Педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих
на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Закрепление представлений о различных видах народной росписи, умения создавать
изображения по ее мотивам, ритмично располагая узор.
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов- Майдана. Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
140

использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Использование различных материалов, умение лепить с натуры, передавая характерные особенности;
освоение способов, сглаживание поверхности, передача образа в движении, мелких деталей, рисунка, рельефа.
Декоративная лепка. Лепка по типу народных игрушек с народными узорами. Педагог продолжает знакомить
детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает учить детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и т. п. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у
детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно- прикладного искусства. Учит детей
лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Создание фигур для изображения разных предметов или декоративных композиций из бумаги,
141

симметричных изображений, в том числе обрыванием. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник- в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью
создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада,
елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы. Украшение дымковскими, филимоновскими, городецкими
узорами бумажных силуэтов, игрушек.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Использование деталей с учетом их
142

конструктивных свойств, конструировать из бумаги, умение анализировать образец постройки, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга; создавать постройки разной
конструктивной сложности, использовать их в сюжетно-ролевой игре, измерять постройки строить из крупного и
мелкого материала, украшать.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствует
у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно- ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов. Ознакомление с творчеством отечественных и
зарубежных композиторов, историей.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус. Развитие певческих навыков,
пения легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, отчетливо произнося слова,
своевременно начиная и заканчивая песню, умеренно, громко и тихо, сольно.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую. Импровизация мелодии на заданный текст; сочинение мелодий различного характера.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
143

Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях. Развитие чувство ритма, умений передавать характер музыки в
движении, ориентироваться в пространстве, выполнять перестроения, менять темп, выполнять танцевальные
движения из плясок, хороводов, инсценировать песни, изображать персонажей сказок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Придумывание движений к пляскам, танцам, умения
составлять композиции для танца. Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Исполнение простых мелодий на детских музыкальных
инструментах индивидуально и группами, соблюдая динамику и темп. Педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Развитие интереса к театру, ознакомление с различными видами театрального искусства, расширение
представлений в области театральной терминологии, развитие навыков передачи образа различными способами;
представление результатов творческой деятельности, подбор и изготовление декораций, элементов костюмов и
атрибутов. Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и пр.); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и т.д.). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора
и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.). Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
144

Культурно-досуговая деятельность:
Реализация собственных творческих потребностей, формирование основ праздничной культуры,
ознакомление с историей возникновения праздников, традициями, обычаями народов России. Педагог развивает
желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и т.д.). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость
ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного образования.
В результате, к
концу 6 года жизни
ребенок:

В приобщении к искусству: различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы
народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнает некоторые известные произведении;
проявляет стремление к познанию культурных традицийсвоего народа
через творческую деятельность
(изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую); проявляет духовно-нравственные
качества в процессеознакомления с различными
видами
искусства
духовно-нравственного
содержания;
знает некоторых художников и композитов; знает жанры изобразительного и музыкального искусства; называет
произведения по видам искусства; последовательно анализирует произведение, верно
понимает
художественный
образ, обращает внимание на
наиболее
яркие средства выразительности,
высказывает собственные ассоциации; имеет представления о творческих профессиях, их значении;
высказывает эстетические суждения о произведениях искусства; испытывает желание и радость от посещения
театра, музея; выражают свои впечатления от спектакля, музыки в движениях или рисунках; реализует
собственные творческие замыслы в повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности (импровизирует,
изображает, сочиняет).
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись,
книжная
графика, народное декоративное
искусство);
выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция); знает особенности
изобразительных материалов; любит по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые
145

для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера;
проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
В рисовании: создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы
окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений и т. д.); использует разнообразные
композиционные решения, различные изобразительные материалы; использует различные цвета и оттенки для
создания выразительных образов; выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства;
использует разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным
видомдекоративного искусства.
В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы; создает небольшие
сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур; создает изображения по мотивам народных
игрушек.
В аппликации: изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные
приемы вырезывания, а также обрывание.
В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых протекает эта деятельность; осуществляет
конструктивную деятельность на основе схемы, по замыслу и по условию; использует и называет различные
детали деревянного конструктора; заменяет детали постройки в зависимости от имеющегося материала; владеет
обобщенным способом обследования образца; конструирует из бумаги, складывая ее несколько раз (2,4,6 сгибов);
из природного материала; осваивает два способа конструирования: первый способ - от природного материала к
художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями); второй способ - от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш); различает звучание музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка); узнает произведения по фрагменту; различает звуки по высоте в пределах
квинты; поет без напряжения, легким звуком, отчетливо произносят слова, поет с аккомпанементом; ритмично
двигается в соответствии с характером музыки; самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х частной
формой произведения; самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая друг
другу; играет мелодии на металлофоне по одному и в группе; проявляет творческую активность в повседневной
жизни и культурно-досуговой деятельности.
В театрализованной деятельности: знает различные виды и формы театрального искусства; проявляет интерес и
творческую инициативу в работе над спектаклем; активно использует в самостоятельной игровой деятельности
146

От 6 лет до 7 лет

различные способы передачи образа (речь, мимика жест, пантомима); пользуется театральной терминологией;
участвует в представлении для различных групп зрителей (сверстники, родители, педагоги и пр.)
Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные
творческие запросы; принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со
всеми участниками культурно-досуговых мероприятий; знает некоторые народные традиции разных народов;
участвует в объединениях дополнительного образования.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в
области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию,
традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видамии жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями
музыки, изобразительного искусства гражданственно- патриотического содержания;
•формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
•формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей; учить детей различать
народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
147

Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать
эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными
материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности
другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности; продолжать развивать
у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа;
148

организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
Конструктивная деятельность:
учить детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.; развивать у детей
художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна РФ;
продолжатьприобщать детей
к
музыкальной
культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную
память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающейдействительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать
дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами,
149

устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и пр.);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и т.д.);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности; поощрять желание
детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок,
хор, изостудия и пр.).
Содержание
образовательной
деятельности

Приобщение к искусству:
Развитие умения самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности, ознакомление с
историей, видами, и жанрами искусства, средствами выразительности; формирование представлений о скульптуре
150

малых форм, многообразии народного и декоративноприкладного профессионального искусства, промыслах
России; специфике некоторых архитектурных сооружений, храмовой архитектуре, устройстве и работе театра,
музея, библиотеки, выставочного зала, кинотеатра, профессиях. Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно- прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах
(портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая
вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,
«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Расширять представления о художниках — иллюстраторах
детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Педагог
продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н. Римский – Корсаков, П. Чайковский, М.
Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.),
151

композиторов-песенников (Г. Струве, А. Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Продолжает знакомить
детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует
умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает
детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог
развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Изображение предметов по памяти, с натуры, передавая характерные особенности,
пропорции, совершенствование техники изображения; развитие точности движений руки, владение карандашом
при выполнении линейного рисунка; расширение набора материалов, используемых в рисовании, создание фона,
получение новых цветов и оттенков. Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.). Предлагает детям
152

соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог
учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование. Реалистичное размещение изображения на листе, построение композиции рисунка;
передача движений и сюжета, использование разных материалов. Педагог продолжает учить детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
153

склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Создание композиции на бумаге из узоров по мотивам народных росписей, передавая
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Создание предметных и сюжетных изображений узоров и декоративных композиций из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы, вырезание симметричных предметов, несколько деталей,
одновременно, создание объема. Передача формы, движения, характерных особенностей и деталей, соблюдая
пропорции, лепка разными способами, умение обрабатывать поверхность формы, использовать налеп,
углубленный рельеф, наносить узор. Декоративная лепка. Лепка по мотивам народных игрушек с народными
узорами, украшение пластины народными узорами цветным пластилином. Педагог развивает творчество детей;
учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
154

индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Создание предметных и сюжетных изображений узоров и декоративных композиций из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы, вырезание симметричных предметов,
несколько деталей, одновременно, создание объема. Педагог продолжает учить детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов, педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество. Складывание бумаги разной формы и текстуры, работа по выкройке, шаблону, создание
игрушек, сувениров, украшений, изделий из ткани, создание поделок из природного материала. При работе с
бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог формирует у
детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелкаи вырезать в соответствии
с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
155

умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Создание узоров на разных поверхностях и формах по мотивам
народных росписей: гжельской, хохломской, жостовской, мезенской, украшение предметов, игрушек. Педагог
продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Сооружение различных конструкций одного и того же объекта из различных конструкторов, в соответствии с их
назначением, выбирая, комбинируя детали, планируя постройки; создание моделей. Педагог формирует у детей
интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает учить детей сооружать постройки,
156

объединенныхобщей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Развитие восприятия и различение звуков по высоте в пределах квинты — терции; ознакомление с
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт); творчеством отечественных и
зарубежных композиторов, Государственным гимном Российской Федерации. Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память. Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти,
слуха. Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и т.д.) Педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствование певческого голоса и вокально-слуховой координации, навыков выразительного
исполнения, самостоятельного пения от «до» первой октавы, до «ре» второй октавы с музыкальным
сопровождением и без. Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию). Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Придумывание мелодий по мотивам народных песен, импровизация на заданную тему,
используя знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. Педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
157

музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Развитие способности выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
характером музыки, передавать эмоциональнообразное содержание, инсценирование песен, ознакомление с
национальными танцами и плясками народов РФ. Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Исполнение музыки в оркестре с пением и танцевальными
движениями, импровизация под музыку, придумывание движений, отражающих содержание песни,
самостоятельный поиск способов передачи музыкальных образов. Педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т. п.). Учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Исполнение мелодии на народных и других инструментах
индивидуально и в ансамбле, использование инструментов в игровой и повседневной деятельности. Педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
158

Развитие интереса к театру, умений вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии, передавать образ и
эмоциональное состояние героя выразительными средствами; придумывать детали костюма; действовать от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью; проводить анализ сыгранных ролей,
спектаклей. Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает
проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и др.) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Проведение свободного времени с интересом и пользой, формирование навыков культуры общения,
расширение знаний об обычаях и традициях народов России, воспитание уважения к их культуре, традициям,
воспитание интереса к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт, участие в объединениях дополнительного образования. Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр мультипликационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
159

знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
В результате, к
концу 7 года жизни
ребенок

В приобщении к искусству: выражает радость к своим успехам в изобразительном, музыкальном,
театрализованном творчестве; имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности; способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, проявляет
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру; способен давать эстетическую
оценку и делать эстетические суждения; выражает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве, отечественных национально-культурных ценностях; проявляет гражданскопатриотические чувства; способен назвать вид, жанр искусства; знает произведения определенного вида искусства
(автора, название); знает средства выразительности разных видов искусства; знает о творчестве некоторых
художников и композиторов; знает профессии, связанные с искусством; уметь назвать основные действия, с
помощью которых воплощается данный вид искусства (писать, танцевать, играть роль и т.д.); умеет действовать
сообразно данному виду искусства, знать технические приемы и умело ими пользоваться в свободной
художественной деятельности; умеет устанавливать связи между видами искусства; умет выразить чувства, мысли
языком искусства; узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты,
предметы народных промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности
видов искусства; испытывает интерес и желание посещать выставки, музеи, детские театры; способен выражать
свои впечатления, высказывать суждения, оценки; проявляет художественно-творческие способности в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.).
В изобразительной деятельности: проявляет потребность в творческом самовыражении; проявляет
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности; знает разные виды
изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно- прикладное и народное искусство;
владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной выразительности в изобразительной
деятельности; высказывает эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической развивающей среде;
проявляет волевое начало в продуктивной деятельности, способность достигать цели, переделывать, если не
получилось; участвует в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным
160

утренникам и развлечениям, художественных проектах);
В рисовании: создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные
композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений; проявляет творческое воображение и
использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения.
В лепке: лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур; создает сюжетные
композиции из 2–3 и более изображений; выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа;
расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
В аппликации: создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы
вырезания и обрывания; создает сюжетные и декоративные композиции.
В конструктивной деятельности: свободно владеет обобщенными способами анализа, как изображений, так и
построек (свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными); представляет себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка; освоил сложные формы сложения из листа бумаги
и могут придумывать собственные; усложняет конструирование из природного материала
В музыкальной деятельности: узнает гимн РФ; владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в музыкальной деятельности: определяет музыкальный жанр произведения;
различает части произведения (вступление, заключение, запев, припев); определяет настроение, характер
музыкального произведения, слышит в музыке изобразительные моменты; воспроизводит и чисто поет несложные
песни в удобном диапазоне; сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка); правильно
берет дыхание; выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа; передает несложный
ритмический рисунок; выполняет танцевальные движения качественно: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполняет танцы,
движения с предметами (шарами, обручами, мячами, цветами); активен в театрализации, инсценирует игровые
песни; исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии; проявляет музыкальные способности в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.); любит посещать
концерты, музыкальный театр делится полученными впечатлениями; применяет накопленный музыкальный опыт
для осуществления различных видов детской деятельности.
В театрализованной деятельности: проявляет творческую инициативу в организации театрализованных игр; дает
оценку помыслов, поступков вымышленных, литературных персонажей и реальных людей; передает театральный
161

образ с помощью специальных средств театральной выразительности (слово, грим, костюм, хореография и пр.);
самостоятельно выбирает литературную или музыкальную основу для будущего спектакля; знает виды и формы
театра, театральные профессии; пользуется театральной терминологией; знаком с культурой поведения в театре;
анализирует сыгранные роли (собственные и сверстников), а так же просмотренные театральные постановки.
В культурно-досуговой деятельности: способен организовывать свободное время спользой, реализуя собственные
интересы и желания; активно участвует подготовке и проведении праздников и развлечений различной
направленности; владеет навыками культуры общения в ходе досуговых мероприятий со всеми его участниками;
знает традиции и обычаи народов России; уважительно относится к культуре других этносов; с интересом
принимает участие в коллективной досуговой деятельности, применяя полученные навыки и опыт; участвует в
объединениях
дополнительного образования, реализуя свои художественно-творческиеспособности.

2017г. И.А. Лыкова
2017г. Т.С. Комарова
2021г. Д.Н. Колдина
2017г. И.А. Шаляпина
2019г. С.Ю. Мещерякова, Л.Н.
Гамузова
2022г.А.И. Буренина, А.В. Янковская
2022г. А.И. Буренина
20217г. М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова

Методическое обеспечение области:
Изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность
Рисование в детском саду
Нетрадиционное рисование
Художественно-эстетическое развитие детей
Театр всевозможного, методическое пособие
Ритмическая мозаика
Музыкальное воспитание
Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:

приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила,
ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;

формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;

овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
162


обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и
элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);

воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);

воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;

приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Содержание образовательной деятельности с воспитанниками:
От 2 лет до 3 лет

Содержание
образовательной
деятельности

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт ребенка, обучая основным движениям (бросание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки) общеразвивающим упражнениям, простым музыкально- ритмическим упражнениям;
развивать психофизические качества, координацию рук и ног, умение удерживать равновесие и ориентироваться в
пространстве по зрительным и слуховым ориентирам;
формировать интерес и эмоционально-положительное отношение к физическим упражнениям, совместным
двигательным действиям;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки,
приобщая к здоровому образу жизни.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, имитационные, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в разных формах двигательной деятельности (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры), учит выполнять их, координируя движения рук и ног, сохраняя
заданное направление, устойчивое положение тела, ориентироваться в пространстве, выполнять упражнения в
соответствии с образцом. Педагог побуждает детей действовать согласованно, реагировать на сигнал, совместно
играть в подвижные игры, оптимизирует двигательную деятельность, осуществляет помощь и страховку, поощряет
стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья. Основные движения: катание,
бросание, ловля ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки, упражнения в равновесии. Общеразвивающие упражнения
и музыкальноритмические упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):.
163

В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям разнообразные упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном направлении, за взрослым, не наталкиваясь друг на
друга, с опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны, сохраняя
равновесие, согласовывая движения рук и ног, с переходом на бег. Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске, гимнастической
скамейке (ширина 20–25 см).
Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года) стайкой и друг за другом, с остановкой и переходом
на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к концу 3- года) в течение 30–40 секунд; бег по дорожке
(ширина 25–30 см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с продвижением вперед, в длину, через линию (через две
параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета,
находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние 3–4 м); по дорожке (ширина
20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске, (приподнятой одним концом на высоту 20–30 см); подлезание под
воротца, веревку (высота 40–30 см); перелезание через бревно, скамью; лазанье по гимнастической стенке вверх и
вниз (высота 1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с воспитателем, стоя и сидя
(расстояние 50–100 см); прокатывание мяча под дугой; бросание мяча двумя руками из-за головы, в стоящую на
полу цель (корзину, ящик) с расстояния 100—125 см двумя руками, одной правой рукой и одной левой;
перебрасывать мяч через сетку с расстояния 1– 1,5 м (сетка на уровне роста ребенка); метание на дальность двумя
руками в горизонтальную цель (с расстояния 1 м.); ловля мяча двумя руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке. Предлагает
упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, в
стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой, повороты туловища вправо — влево, передавая предметы, с хлопками, наклоны в
стороны, одновременное сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу, приседание, держась за опору и
самостоятельно, потягивание с подниманием на носки. Включает разученные упражнения в комплексы утренней
164

гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения. Отдельные музыкально-ритмические упражнения включаются педагогом в
содержание подвижных игр и игровых упражнений. Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними:
хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием одной ногой, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на носочках, подражание движениям животных.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать зернышки
и попить водичку, как цыплята, и т. п.). Педагог организует подвижные игры с ходьбой и бегом на развитие
скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль»,
«Солнышко и дождик», «Птички летают»; игры с ползанием на развитие силовых качеств:
«Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки»; с бросанием и ловлей мяча на развитие
ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»; с прыжками на развитие силы
и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках»; на ориентировку в
пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок». (с текстом, музыкальноритмическими
упражнениями).
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой
пользоваться предметами личной гигиены), поощряет стремление соблюдать правила гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду. Способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, гимнастике, выполнению физических упражнений. Полезные
привычки и элементарные культурногигиенические навыки.
В результате, к
концу 3 года жизни

ребенок умеет выполнять основные движения на доступном уровне, уверенно ползает, лазает, ходит в заданном
направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и осваивает прыжки с продвижением вперед, в длину с места;
вместе с педагогом выполняет простые общеразвивающие упражнения, движения имитационного характера,
музыкально-ритмические упражнения; ориентируется в пространстве по ориентирам, проявляет интерес к
165

разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями (мячи, игрушки); активно
участвует в несложных подвижных играх, организованных педагогом, реагирует на сигналы, взаимодействует с
педагогом и другими детьми при выполнении физических упражнений; приучен к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполняет их регулярно.
От 3 лет до 4 лет

Содержание
образовательной
деятельности

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными движениями, активизировать
двигательную деятельность, обучая строевым упражнениям, основным движениям, общеразвивающим и
спортивным упражнениям, музыкально-ритмическим упражнениям, подвижным играм;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, гибкость;
формировать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, самостоятельность, умение
согласовывать свои действия с движениями других детей;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, закреплять культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, приобщать к здоровому образу жизни, формируя полезные привычки.
Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных
построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально- ритмические упражнения. Создает
условия для освоения основных движений и спортивных упражнений, организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя равновесие. Формирует умение слышать указания
педагога, принимать исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы, начинать и заканчивать
движение по сигналу, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организовывает активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и
навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Основные движения: катание, бросание, ловля, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки, упражнения в
равновесии. Общеразвивающие упражнения, и музыкальноритмические упражнения. Строевые упражнения. В
процессе обучения основным движениям педагог организует выполнение детьми разнообразных упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне по одному, за направляющим, на
носках, с высоким подниманием колена, в разных направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную), с выполнением заданий (остановка, приседание, поворот и др.). Упражнение в равновесии по
166

прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м.), приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с
перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота 30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение 50-60 сек); с переходом на ходьбу, со сменой
темпа; на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25– 50 см, длина 5–6 м.); врассыпную, по кругу, с
выполнением заданий по сигналу (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них;
подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола, пролезание в обруч; перелезание через
скамью, под скамью, бревно, лазанье по гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей (шарика) друг другу, между предметами, в воротца
(ширина 50–60 см); метание на дальность правой и левой рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя
руками снизу, правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м)
правой и левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное положение; ловля
мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3
раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м.);
подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 15 см выше поднятой руки ребенка,
перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.), прыжки в длину с места на расстояние не менее 40 см., через
линии, расположенные на одинаковом расстоянии другот друга (4–6 линий, расстояние 15–20 см.), прыжки на двух
ногах вокруг предметов, между ними. Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения из разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на
спине,животе), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.), в том числе: поднимание иопускание
прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно с предметами); поднимание
над головой, наклоны из положения стоя и сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа на спине;
сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из положения лежа на животе; перевороты со
спины на живот и обратно; приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед. Включает разученные
упражнения в комплексы утренней
гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения.
Отдельные
музыкально- ритмические упражнения педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным шагом
167

прямо и боком; имитационные движения — разнообразные образно-игровые упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.);
поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп,
кружение.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в шеренгу,
колонну по одному, круг по ориентирам с нахождением своего места в строю, повороты переступанием по показу,
ориентиру.
Подвижные игры. (сюжетные и бессюжетные). Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры, вводит различные игры с более
сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные правила,
слышать указания, согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в пространстве. Педагог предлагает
разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик»,
«Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет»,
«Лохматый пес», «Птички в гнездышках»; с прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой
дорожке шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку»; с подлезанием и
лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»; с бросанием и
ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», на
ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Спортивные упражнения Катание на санках, трехколесном велосипеде, плаванье. Педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий.
Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; повороты на лыжах переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Правила гигиены, безопасного поведения в двигательной
деятельности. Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок
и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
168

двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых. Физкультурные досуги, Дни здоровья.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют сюжетные подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально- ритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, досуги, возможен выход за пределы
участка детского сада, самостоятельную игровую деятельность, развлечения.
В результате, к концу ребенок ориентируется в пространстве по зрительным и звуковым ориентирам, при совместных построениях и
выполнении основных движений, в подвижных играх; по показу педагога принимает исходное положение, более
4 года жизни
уверенно выполняет движения, сохраняет равновесие при выполнении физических упражнений, музыкальноритмических движений, реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое, выполняет
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения; осваивает спортивные упражнения; проявляет
положительное отношение к физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной
деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм, знает
правила в подвижных играх, стремится к выполнению ведущих ролей в игре; понимает необходимость
соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные привычки, знает основные правила
безопасного поведения в двигательной деятельности.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт ребенка, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности обучая техничному выполнению разнообразных физических упражнений, музыкальноритмических упражнений в разных формах двигательной деятельности;
продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в пространстве, выполнять движения
скоординировано, согласованно, сохранять правильную осанку;
формировать психофизические качества, координацию, гибкость, меткость;
воспитывать волевых качества, произвольность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять
творчество и самостоятельность при выполнении физических упражнений;
воспитывать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, разным формам двигательной
деятельности;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
169

Содержание
образовательной
деятельности

формировать представления о факторах, влияющих на здоровье; воспитывать полезные привычки, осознанное
отношение к здоровью.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения, включая
музыкально-ритмические упражнения); а также подвижных и спортивных игр. Учит точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и зрительно-слуховые
ориентиры; развивает умение использовать движения в самостоятельной двигательной деятельности,
импровизировать, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками, проявлять целеустремленность и
упорство в достижении цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети творчески используют в самостоятельной
двигательной деятельности. Основные движения: катание, бросание, ловля, метание, ползание, лазанье, ходьба,
бег, прыжки, упражнения в равновесии. Общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием
колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя равновесие; в колонне
по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя
предметами); по прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть,
изменить положение рук); с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой
направляющего; между линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове,
руки в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка); по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см,
высота 30–35 см); перешагивание через предметы высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через
5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе (расстояние
170

10 м); спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному 11,5 минуты, парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с движениями партнера; «змейкой»
между предметами (оббегать пять шесть предметов); со старта на скорость (расстояние 15—20 м); бег в
медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью (на расстояние 40—60 м) в чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на стопы и ладони;
подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, в обруч; перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и
влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и ловля его кистями рук (не
прижимая к груди); перебрасывание мяч друг другу и педагогу; прокатывание мячей, обручей друг другу и между
предметами (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через
препятствия (с расстояния 2 м.); бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд);
отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд); метание предметов на дальность
(расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель с высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния
2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая
стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги; со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над
головой, за спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); спрыгивание (с
высоты 20–25 см.) со страховкой; перепрыгивание через предметы (высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места
(на расстояние 70 см.) и через параллельные прямые (5–6 линий на расстоянии 40–50 см.); сочетая отталкивание со
взмахом рук, с сохранением равновесия при приземлении; прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет),
из разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без;
поднимание рук вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе,
руки перед грудью; махи руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях; повороты
корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног
с заданием, класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь); поднимание ног
над полом из положения сидя и лежа, перевороты со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках
171

предмет; приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без них. Педагог
включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики),
в физкультминутки и формы активного отдыха, подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм,
музыку в разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и
боком, галопом в сторону, согласовывая с началом окончание музыки; ходьба по округу за
руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах
под ритм и музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши, комбинации из двух
освоенных движений.
Подвижные игры. (сюжетные, бессюжетные, внимание на соблюдение правил, развитие творчества). Педагог
продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх, учит брать
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил без напоминания,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке подвижные игры: на развитие
скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка»,
«Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на
развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и
лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и
ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во
бору», «Водяной» и др.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по
172

зрительным ориентирам; повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Спортивные упражнения. Катание на санках, лыжах, трехколесном велосипеде, плаванье. Педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурного занятия на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано и в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг
друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держать за бортик, доску, палку,
игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не токать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга),
способствует пониманию необходимости занятий физкультурой, важности правильного питания, полезных
привычек, соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения и укрепления здоровья. Здоровье и факторы на него
влияющие, правила безопасного поведения в двигательной деятельности, виды спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей к праздникам старших дошкольников в качестве
зрителей и участников (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
173

День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день организовываются физкльтурно- оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
В результате, к концу 5 ребенок осваивает разнообразные физические упражнения и музыкально-ритмические упражнения, проявляет
года жизни
двигательную активность и психофизические качества, демонстрирует координацию движений, развитие
глазомера,ориентировку в пространстве ориентирами и без, стремиться сохранять правильную осанку.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с желанием выполняет упражнения основной
гиманастики, участвует в подвижных играх и досуговой деятельности. Проявляет настойчивость и упорство для
достижения результата, стремится к победе, соблюдает правила в подвижных играх, переносит освоенные
упражнения в самостоятельную двигательную деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно
влияющих на здоровье, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности, имеет сформированные
полезные привычки.
продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
От 5 лет до 6 лет
развивая умения технично, осознанно, активно, скоординировано, точно, дифференцируя мышечные усилия,
выполнять физические и музыкально-ритмические упражнения, осваивать элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, равновесие, гибкость, меткость, самоконтроль,
самостоятельность, творчество при выполнении движений;
учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде, согласовывать действия свои и других
детей, ориентироваться в пространстве;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх и
упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на здоровье, туризме как форме
активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, учить осознанно
соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
174

Содержание
образовательной
деятельности

Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки, психофизические
качества и способности, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими и музыкальноритмическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу, формирует стремление творчески использовать
их в самостоятельной двигательной деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно, технично
выразительно выполнять под счет, ритм, музыку, по показу и по словесной инструкции, осуществлять
самоконтроль и самооценку выполнения упражнений; продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать
элементам спортивных игр, играм-эстафетам; поощряет стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре,
осознанно относится к выполнению правил, преодолевать препятствия, проявлять нравственно-волевые качества,
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает
формировать элементарные представления об организме человека (на доступном уровне) о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и
досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Основные движения: катание, бросание, ловля, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки, прыжки со
скакалкой, упражнения в равновесии. Общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика. Строевые
упражнения. Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно
и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с предметами,
по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по диагонали; в чередовании с
бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Упражнение в равновесии: ходьба
между линиями, по доске, по широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через
предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и
вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии друг от
друга (поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне (по
одному, по двое, парами), в разных направлениях (по кругу, между предметами, врассыпную, со сменой
175

ведущего); в быстром темпе (от 10 метров по 3—4 раза до 20—30 м по 2—3 раза), с увертыванием; челночный
бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м), между предметами, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на четвереньках, опираясь на стопы и ладони;
подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, пролезание в обруч; перелезание через
бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с одного пролета на другой
вправо и влево);лазанье по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами, из разных
исходных положений; бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по
прямой и с отбивкой о землю; перебрасывание через препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с
расстояния 2 м); отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении расстояние
от до 4 до 6 метров); метание разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку,
из-за спины через плечо предметов, мячей разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную
цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, срасстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), с
продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.); попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с
поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»); на одной ноге (на правой и левой
поочередно); в чередовании и в комбинации с другими основными движениями, общеразвивающими
упражнениями; прыжки в длину с места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских
обручей, (расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см.); через 2-3 предмета (поочередно через
каждый высотой 5-10 см); с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку
(неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом и др.). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног
(стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Включает в комплексы упражнения:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно), сочетая движения рук
и ног, одновременно и поочередно; повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на
176

поясе, разводя их в стороны; поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из положение сидя, лежа на
боку; выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с
предметами и без них. Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений для себя и сверстников. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает во вводную и основную части физкультурных занятий (отдельные комплексы из 5–6 упражнений),
некоторые из упражнений в физкультминутки, различные формы активного отдыха в подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег под музыку в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпалегкий ритмичный бег
на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение в колонну по
одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена; перестроение из одной
колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без; повороты направо, налево, кругом; размыкание и
смыкание.
Подвижные игры. (сюжетные и бессюжетные игры, внимание на соблюдение правил, проявление находчивости,
целеустремленности). Игры-эстафеты. Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, включающих несколько основных движений,
совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и поощряет соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность. Педагог обучает
взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр
с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственноволевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи или поражения команды,
стремление к победе, преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу
детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх. Детям предлагаются разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в
пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили»,
177

«Птичка и кошка», «Светофор», «Найди пару», «Ловишки с ленточками», «Лошадки», «Бездомный
заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с
ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с
бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку в
пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору»,
«Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные упражнения4 (Катание на санках, лыжах, двухколесном велосипеде, самокате, плаванье). Педагог
обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятия на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования, климатических условий региона
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево)
с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила, не наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде держать за опору; ходьба по
дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опускать лицо в воду, приседать под
водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
Спортивные игры (городки, элементы игры в бадминтон, баскетбол, футбол). 5Педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятсяв спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и
вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным
правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Факторы, влияющие на здоровье, виды спорта, спортивные
достижения, правила безопасного поведения в двигательной деятельности. Педагог продолжает уточнять и
178

расширять представления о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем воздухе); формирует доступные элементарные
представления об организме человека (внешнее строение опорно- двигательного аппарата, органов зрения, слуха
и их защита). Продолжает формировать представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и в ходе туристских пеших прогулок учит их
соблюдать. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту
и правила гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья), продолжает знакомить со способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги, Дни здоровья, туристские прогулки и экскурсии.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более
1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные игры, игры- эстафеты, спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность 30–40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки*.
Туристские прогулки и экскурсии* Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии
на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый период года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность
пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
учит наблюдать за природой, ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные игры и эстафеты,
179

В результате, к
концу 6 года жизни

От 6 лет до 7 лет

Ребенок выполняет физические упражнения в соответствии с возрастными возможностями, достаточно
технично, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно; проявляет в двигательной деятельности (на занятиях
по физкультуре, гимнастике и др.) сформированные в соответствии с возрастом психофизические качества;
способен проявить творчество, составляя несложные комбинации из знакомых общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений, основных движений и продемонстрировать их, придумать движения в подвижной игре и
организовать ее; стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным действия других детей и
своим, свободно ориентируется в пространстве, овладевает некоторыми туристскими умениями; проявляет интерес
к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам и экскурсиям; умеет взаимодействовать в
команде, проявляет инициативу, самостоятельность, находчивость, взаимопомощь, стремится к личной и
командной победе, демонстрирует нравственно-волевые качества, ответственность перед командой,
преодолевает трудности; знает способы укрепления здоровья и факторы, положительно влияющие на него; имеет
представления о некоторых видах спорта, спортивных достижениях, туризме, как форме активного отдыха,
правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной деятельности, стремиться их соблюдать, понимает
необходимость сохранения и укрепления здоровья, может оказать посильную помощь больным близким,
стремиться заботиться о своем здоровье и здоровье других людей.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт, развивать умения технично, точно, осознанно, активно,
скоординировано, выразительно,
выполнять физические упражнения, осваиватьтуристские навыки;
развивать психофизические качества, самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений,
ориентировку в пространстве;
воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, учить самостоятельно их организовывать и
проводить, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства,
нравственно-волевые качества
гражданскую
идентичность
в
двигательной деятельности;
формировать осознанную потребность в двигательной активности;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления
о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха,
физкультуре и спорте, спортивных достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и экскурсий;
180

воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание
образовательной
деятельности

Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей, развивает психофизические
качества и способности, создает условия для дальнейшего закрепления и совершенствования навыков выполнения
основных движений и их комбинаций, общеразвивающих (в том числе, музыкально-ритмических) и спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических упражнений. Обучает
выполнять упражнения под счет, ритмично, в соответствии с разнообразным характером музыки, а также технично,
точно, выразительно выполнять движения. В процессе организации разных форм двигательной деятельности
педагог учит детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и оценку выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней,
поддерживает интерес и любовь к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает
полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Основные движения: катание, бросание, ловля, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки, прыжки со
скакалкой, упражнения в равновесии. Общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика. Строевые
упражнения. Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для развития
инициативности и творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни. Ходьба: в колонне по одному, по двое, по
трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более
предметов, по диагонали, с перестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным
шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с разными
положениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным
шагом вперед и назад, в сочетании с другими видами основных движений и ходьба с поточным выполнением
181

общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку. Упражнение в равновесии: ходьба по скамье с набивным
мешочком на голове, выполняя упражнения (приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку
скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с приседанием и поворотом
кругом и др.); прямо и
боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу, в среднем темпе (до 300 м.), в
быстром темпе 30 метров (10 м по 3—4 раза с перерывами). наперегонки на скорость (от 25-30 метров); на носках,
высоко поднимая колени, с захлѐстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким
шагом; в колонне по одному, по двое, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий, со
скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия (высотой
10— 15 см.); спиной вперед из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе,
сидя спиной к направлению движения и т. п.); в усложнѐнных условиях 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании
с ходьбой и с преодолением препятствий; челночный бег (3 по 5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками
и отталкиваясь ногами; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в
туннеле на скорость, пролезание в обруч разными способами, подлезание под дугу, гимнастическую скамейку
несколькими способами подряд (высота 50–35 см); лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа,
сохранением координации движений, использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с
пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4
м), через сетку; бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной
рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами; отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в
движении по прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их
в даль из-за головы из положения стоя; метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных
положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в
движущуюся цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением
(по 20–40 прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой), с поворотом кругом, продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с
182

зажатым между ног мешочком с песком, с мячом; в положении сидя на большом надувном мяче (фитболе), через
6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге поочередно и через линию, веревку, в высоту с
разбега (высота до 40 см); в длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола, подготовленности); в длину с
разбега (180–190 см), с места вверх, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки, с разбега
(высота не менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с паузами и поточно, под счет, музыку и др. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и
ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и др.). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения педагог включает в содержание физкультурных
занятий в разных структурных частях и как отдельные комплексы из 6–8 упражнений, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха в подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием
и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук вверх, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
построенин (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу; перестроение в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3); расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги
в две; равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом.
Подвижные игры. (сюжетные и бессюжетные игры, с элементами соревнования, внимание на проявление
183

нравственно-волевых качеств, сплоченности). Педагог продолжает обучать детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию и сюжету подвижных игр (в
том числе, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения команды, стремление вносить свой вклад в
победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие скоростных качеств:
«Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат на помощь», «Будущие защитники Родины», «Полоса
препятствий», «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет»,
«Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?»,
«Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками:
«Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого
назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет
птиц», «Ловкие обезьянки»; игры - эстафеты: «Космонавты», «Дорожка препятствий», с элементами соревнования:
«Зарничка», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори
ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения6*. Катание на санках, лыжах, двухколесном велосипеде, самокате, коньках,
плаванье. Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий (наличие оборудования, климатические условия
региона).
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600 метров в медленном темпе в
184

зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду);
приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх
— вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10–15
м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Спортивные игры. (элементы хоккея, тенниса, баскетбола, футбола) Педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур, выбивание
городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание
мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота, играть по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая
185

ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Факторы, влияющие на здоровье, роль физкультуры и спорта,
профилактика заболеваний, правила безопасного поведения в двигательной деятельности, способы оказания
элементарной первой помощи Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления об организме человека,
факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на здоровье,
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах безопасного для здоровья
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием) и во время туристских прогулок и экскурсий. Следит за осанкой и
приучает к этому детей, оказывать элементарную первую помощи при легких травмах, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье, и самочувствии других людей.
Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги, Дни здоровья, туристские прогулки и экскурсии.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более
1,5 часов). Содержание праздников составляют сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность 40–45
минут. Содержание включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, проблемные и творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным
событиям и выдаюшимся спортсменам.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки, физкультурные досуги.
186

Туристские прогулки. Педагог организует пешеходные прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый
период года и от 1 до 2 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10
до 15 минут. Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки организует с детьми
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по
погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг
(более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во
время туристской прогулки.
В результате, к
концу 7 года жизни

Ребенок результативно, уверенно, технически точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием
выполняет физические упражнения, музыкально-ритмические упражнения и их комбинации с пособиями и без,
осваивает элементы спортивных игр по возрасту, проявляет психофизические качества, меткость, гибкость,
глазомер, сохраняет равновесие, правильную осанку, свободно ориентируется в пространстве без ориентиров;
осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения упражнений другими детьми; проявляет двигательное
творчество, может придумать комбинации движений в общеразвивающих упражнениях и подвижных играх, с
удовольствием импровизирует; активно и с желанием участвует в подвижных играх и эстафетах, проявляет
инициативу, может их самостоятельно организовать и провести со сверстниками и младшими детьми; проявляет
инициативу, находчивость, морально-нравственные и волевые качества (смелость, честность, взаимовыручка,
целеустремленность, упорство и др.), оказывает помощь товарищам, стремится к личной и командной победе,
демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает трудности; осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности, имеет начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах
укрепления здоровья и профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и спортивных достижениях,
знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного поведения в двигательной
деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий, владеет навыками личной гигиены, может
определить и описать свое самочувствие; стремиться оказать помощь и поддержку больным людям, заботливо
187

относится к своему здоровью и здоровью окружающих.
Программы и методические пособия:
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.

Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. М: Мозаика Синтез, 2017
Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. М: Мозаика Синтез, 2017
Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М: Мозаика Синтез, 2017
Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. М: Мозаика Синтез, 2017

б) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способы и направления поддержки детской инициативы ФОП стр 157 п.25

Культурные практики ребенка – активная, продуктивная образовательная деятельность. «Для того, чтобы стать субъектом культурной
деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные пробы сил». До школы культурные практики ребенка вырастают на
основе взаимодействия с взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска,
выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения – изучения – исследования).
К культурным практикам можно отнести все разнообразие исследовательских, социально-ориентированных, организационнокоммуникативных, художественных способов действий.
Освоение ребенком культурных практик предполагает:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог ‒ равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность
по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Культурные практики, ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
188

Во второй половине дня с воспитанниками организуются разнообразные культурные практики:
- совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры;
- ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми;
- творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.;
- музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале;
- сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных
эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи;
- детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются
досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями
детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и
пр.;
- коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (предметной, игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей, педагога и детей, самостоятельная детей. В зависимости
от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
189

-совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
-совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен
стать принцип: «... помоги мне сделать это самому!»;
-совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
-совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
-самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные
коллективные детские игры и различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы для интеграции всех видов деятельности ребенка
дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и др.);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций, практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья,
правил и норм поведения и др.);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
190

трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатнымирастениями и др.);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательныхобластей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и др.);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы) в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. В отечественной науке занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и др. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, дидактических игр, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и др. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении непосредственной образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для
детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими нормативами.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от
сложившихся в последние годы подходов к организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и форму проведения занятий педагог определяет самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке
детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу;проведение спортивных праздников (при необходимости).
191

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать: элементарную трудовую деятельность детей
(уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги,слушание аудиокассет и др);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно - ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и др.);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
и др.;
-слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,музыкальные игры и импровизации;
-выставки детского творчества,
изобразительного искусства, мастерские, просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и др.;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
-работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно - исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

192

Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах
и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
193

Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учётом возрастных особенностей детей (в соответствии с п. 25
ФОП ДО)
3-4 года
поощрять познавательную активность
проявлять внимание к детским вопросам,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные
пробы.
При
проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.

По областям
Образовательная

Формы

4-5 лет
Освоение детьми системы разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные
приемы.
Доброжелательно
и
заинтересованно относиться к детским вопросам
и проблемам, готов стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с
ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы.
Создает
ситуации
дружеского
общения,
совместной деятельности, умений командной
работы.
Ситуации
волонтерской
направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Создает
возможность
выбора
свободной
деятельности

поддержки

Совместная
194

5-7лет
Создает педагогические условия,
которые
развивают
детскую
самостоятельность, инициативу и
творчество.
создает
ситуации,
активизирующие желание детей
применять свои знания и умения,
имеющийся
опыт
для
самостоятельного решения задач.
Поощряет
стремление
к
самостоятельности,
старается
определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные
умения
и
волю,
постоянно
поддерживает
желание
преодолевать трудности и поощряет
ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск
новых,
творческих
решений
возникших затруднений.

Самостоятельная

Приемы,

средства

область
Социально
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

детской инициативы
–

Наблюдение
Чтение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Совместная
с
воспитателем игра
Индивидуальная игра
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального
выбора
Проектная
деятельность
Интегративная
деятельность
Коллективное
обобщающее занятие
Совместные действия
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач
Экспериментирование
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Играэкспериментирование

образовательная
деятельность
Совместная
со
сверстниками игра
Во
всех
видах
самостоятельной
детской деятельности

Во
всех
видах
самостоятельной
детской деятельности
Самостоятельные
опыты
и
эксперименты
195

деятельность детей
Индивидуальная
игра

Обследования,
опыты,
эксперименты,
наблюдения
• Создание ситуаций
самостоятельного поиска
решения
возникающих

поддержки
детской
инициативы
Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
Показ
примера
доброго отношения к
окружающим:
как
утешить
обиженного,
угостить,
обрадовать,
помочь
Поддержка
стремления
к
положительным
поступкам,
способствует
становлению
положительной
самооценки,
которой
ребенок
начинает
дорожить.
Игры
«Помоги
другу», «Поделись с
другими»,
«Нашим
животным
с
нами
хорошо»,
«Мы
—
помощники в группе»
Действия
по
собственному замыслу
Новые,
незнакомые
детям
объекты,
пробуждающие
их

Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная
деятельность
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация

проблем
• Решение проблемных
практических
и
познавательных
ситуаций, в которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные
приемы
(определить,
влажный
или
сухой
песок, годится ли он для
постройки;
отобрать
брусочки такой ширины,
чтобы
по
ним
одновременно проезжали
2 или 3 машины и пр.)
• Игры и материалы,
таинственные
письмасхемы, детали каких-то
устройств,
сломанные
игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные
записи,
посылки
из
космоса
и
т.
п.
Разгадывая
загадки,
заключенные в таких
предметах,
дети
испытывают
радость
открытия и познания.
«Почему
это
так
происходит?»,
«Что
будет, если?», «Как это
изменить, чтобы?», «Из
чего мы это можем
196

любознательность.
Это
могут
быть
«посылки
из
космоса»,
таинственные письма
с
увлекательными
заданиями, схемами,
ребусами,
детали
технических
устройств,
зашифрованные
записи и пр.

сделать?», «Можно ли
найти другое решение?»,
«Как нам об этом
узнать?»
• Проектная деятельность
Речевое развитие

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная
деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
Игра-драматизация
Показ настольного театра
Разучивание
стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Интегративная
деятельность
Решение
проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игра
Инсценирование
Викторина

Сюжетно-ролевая
игра
Подвижная игра с
текстом
Игровое общение
Все
виды
самостоятельной
детской деятельности
предполагающие
общение
со
сверстниками
Хороводная игра с
пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях
книжного
уголка
Дидактическая игра
Игра
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
Самостоятельная
деятельность
в
книжном уголке и
театральном
уголке
(рассматривание,
197

Доброжелательное,
заинтересованное
отношение воспитателя к
детским
вопросам
и
проблемам, готовность на
равных обсуждать их.
Разгадывая
загадки,
заключенные в новых
объектах, дети учатся
рассуждать,
анализировать,
отстаивать свою точку
зрения,
строить
предположения,
испытывают
радость
открытия и познания.
Беседы,
загадки,
рассказывание, разговор

Имитации
Подражание образам
животных
Многочисленные
вопросы
детей
к
воспитателю:
«Почему?», «Зачем?»,
«Для чего?»

Художественноэстетическое развитие

Занятия
(рисование,
аппликация,
худож.
конструирование, лепка)
Изготовление
украшений, декораций,
подарков, предметов для
игр
Экспериментирование
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства
Игры
(дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
Тематические досуги
Выставки работ
Экспериментирование со
звуками
Музыкально-дидакт. игра
Шумовой оркестр
Разучивание
музыкальных
игр
и
танцев
Совместное пение
Импровизация
Беседа
интегративного
характера
Интегративная
деятельность

инсценировка)
Во всех видах детской
деятельности
Украшение
личных
предметов
Игры (дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Самостоятельная
изобразительная
деятельность
Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды

198

Развитие
творческих
способностей детей — в
игре, в изобразительной,
музыкальной,
театральноисполнительской
деятельности.
Слушание
музыки,
исполнение и творчество

Танцевальные
импровизации

Физическое развитие

Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное
упражнение
Попевка
Распевка
Двигательный
пластический
танцевальный этюд
Творческое задание
Концерт-импровизация
Танец
музыкальная
сюжетная
игра
прикладного искусства,
репродукций
произведений живописи
Проектная деятельность
Создание коллекций
Слушание музыки
Игры
(подвижные,
спортивные)
Спортивные
досуги,
развлечения, праздники

Создание условия для
двигательной среды

199

Проекты, позволяющие
детям
открывать
элементарные
основы
здорового образа жизни:
здоровье и болезнь —
«Как быть здоровым?»,
«Кто помогает нам быть
здоровым?»,
«Азбука
здоровья»; полезная и
вредная
пища
—
«Сладкая, но полезная»,
«Книга
полезных
советов»;
спорт
и
здоровье
—
«Каким

Двигательные
упражнения

спортом
заниматься?»;
закаливание — «Как
закаливаться приятно».

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
-развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации;
-речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд общих требований:
-развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
-постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поискановых подходов, поощрять детскую инициативу;
-тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
-ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать особое внимание на детей, проявляющих небрежность,
равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
-дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно
просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2-я младшая группа

200

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем
свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Педагог поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и
поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Пребывание ребенка в ДОО
организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по
обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание
образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Доброжелательное, заинтересованное
отношение педагога к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает поддержать и направить детскую
познавательную активность в нужное русло, а также укрепляет доверие ребенка к взрослому. Во время занятий и в свободной детской деятельности
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы. По
мере того, как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Педагог создает
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей,
направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно
меняющимся (смена части игр - примерно раз в два месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы,
чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Старшая и подготовительная группы
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых,
педагог обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы и творчества. Он создает ситуации, побуждающие детей
активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской инициативы на следующие правила:
201

1. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без

помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск
нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для педагога сигналом к перемене стиля общения с ребенком.
Необходимо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к оценкам взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от педагога),
обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. При этом он использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесном творчестве. В увлекательной творческой деятельности перед ребенком возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
В группе должны появляться предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, таинственные письма- схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает педагог роль книги как источника новых знаний. Он показывает
детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные исложные вопросы.
в. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников ФОП стр 161 п.26 и письмо
МОИН СО от 04.06.2015 № МО -16-09-01/58ТУ (стр.25))
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
202


повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п.26.3 ФОП ДО достижения целей взаимодействия осуществляется через решение задач
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п.26.4 ФОП ДО построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующим принципам:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
203

Направления деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями):
Направления
Содержание направления
взаимодействия
диагностикополучение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
аналитическое
ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач
просветительское
по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о
мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми
консультационное
консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому
Согластно п.26.7 ФОП ДО особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Направлений просветительской деятельности в вопросах здоровьесбережения ребёнка:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и

204

спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и
другое).
Направления
Содержание
Способы, приемы и методы
Какие задачи позволяет решать
взаимодействия
взаимодействия
взаимодействия
диагностикополучение и анализ данных:
-опросы;
планирование работы с семьей с
аналитическое
−
о
семье
каждого
− социологические срезы;
учетом полученных данных и их
обучающегося, ее запросах в
− наблюдения за процессом общения членов
анализа;
отношении охраны здоровья и
семьи с ребенком;
выбор адекватных способов и методов
развития ребенка;
− индивидуальные блокноты;
взаимодействия с родителями;
− об уровне психолого− «почтовый ящик»;
согласование воспитательных задач
педагогической
− педагогические беседы с родителями;
компетентности родителей
− знакомство с семейными традициями
Просветительское,
−
вопросы
особенностей
групповые
родительские
собрания,
просвещение родителей;
консультационное
развития
детей
конференции, круглые столы, семинарыпсихолого-педагогическая помощь и
младенческого, раннего и
практикумы, тренинги и ролевые игры,
сопровождение
семей
детей
дошкольного возрастов;
консультации, педагогические гостиные,
дошкольного, младенческого и раннего
− рекомендация родителям
родительские клубы и другое;
возрастов
эффективных
методов
информационные проспекты, стенды, ширмы,
обучения и воспитания детей
папки-передвижки для родителей (законных
определенного возраста;
представителей);
− государственная политика в
сайты ДОО и социальные группы в сети
области ДО, включая меры
Интернет; фотографии, выставки детских
господдержки семей с детьми
работ, совместных работ родителей (законных
дошкольного возраста;
представителей) и детей.
− особенности реализуемой в
досуговая форма – совместные праздники и
205

Совместная
образовательная
деятельность
педагогов
и
родителей
обучающихся

ДОО Программы; условия
пребывания ребенка в группе
ДОО;
− содержание и методы
образовательной работы с
детьми
− вопросы взаимодействия
родителей
с
ребенком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей;
− особенности поведения и
взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
− возникающие проблемные
ситуации;
− способы воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
− способы организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
др
−
вопросы
реализации
некоторых образовательных
задач, организации РППС и
образовательных
мероприятий;
− инициативы родителей
детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов;

вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными традициями и
другое.

семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские клубы и др.;
− специально разработанные/подобранные
дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей с детьми
в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в
206

Помощь и психологопедагогическое
сопровождение
семей
детей
дошкольного, младенческого и раннего
возрастов

− разработка и реализация
образовательных
проектов
ДОО совместно с семьей

ДОО;
− привлечение/вовлечение (в том числе и
через ребенка) родителей к участию в
образовательных
мероприятиях,
направленных на решение познавательных и
воспитательных задач;
− совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги и др.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей).
Обмен
информацией

Обмен знаниями.
Обмен усилиями

Воспитатели могут совместно с семьей выполнять образовательные задачи детской образовательной организации,
только в том случае, если они знают семейный уклад доверенных им детей. В свою очередь и специалисты должны
информировать родителей о своей работе и о поведении отдельных детей. Только в диалоге, путем открытого,
доверительного обмена информацией могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Такой обмен, при
условии открытого, доверительного, интенсивного сотрудничества обеих сторон, является основой для воспитательного
партнерства между родителями и воспитателями, в общем деле образования и воспитания детей.
Как у педагогов, так и у родителей, имеются пробелы в знаниях. У одних относительно ситуации в семье,
поведении и жизни ребенка вне организации, у других относительно организации воспитательного процесса и развития
ребенка в образовательных организациях.
Поощряется родительская семейная самопомощь в воспитании детей. Помощь воспитателям со стороны родителей
в утренние и вечерние часы или сопровождение детей на экскурсию, в организации детско-взрослых проектов.
Безусловно, партнерство, подразумевает диалог. Диалог охватывает совместный анализ поведения или проблем данного
ребенка. Выяснение причин, проблем и поиск подходящих возможностей решения. Консультирование родителей по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании. Согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны
детского сада и семьи. Особенно важен диалог в том случае, если у ребенка имеются отклонения в поведении или какиелибо проблемы в развитии.
Планирование педагогической работы, также основано на диалоге, в котором, при наличии разных точек зрения,
идет совместный поиск и выработка общих согласованных решений. Говоря о планировании, нужно отметить, что
родители получили теперь возможность для участия в жизни детского сада, права в принятии решений. Они могут
принимать участие в разработке основной образовательной программы организации, годовом, месячном планировании,
планировании проектов. Родители могут самостоятельно планировать собственные родительские мероприятия и
207

Партнерство

проводить их своими силами.
Это особый стиль взаимоотношений. В его основе лежит уважение, сопереживание, искренность, открытость,
доверие ко всем участникам диалога. В нем нет места раздражительности, высокомерию, превосходству, агрессивности,
нетерпению, невниманию к их точке зрения и интересам.

Принципы взаимодействия с семьей:

принцип личностной ориентации: взаимодействие с семьей на основе принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиций,
образа жизни, ориентация на удовлетворение образовательного запроса конкретной семьи;

принцип социального партнерства: взаимодействие детского сада и семьи строится через открытость в решении общих задач воспитания,
создание реальных возможностей участия родителей в соуправлении, на основе позиции – детский сад – профессиональный помощник семьи в
воспитании ребенка. Исключается позиция доминирования по принципу «мы педагоги – мы лучше знаем, что нужно». Формируется позиция
диалога и неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия;

принцип социального творчества: детский сад – это место, где интересно и комфортно не только ребенку, но и родителю, для которого
созданы все условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Детский сад – это территория совместного семейного
творчества, помогающего и ребенку, и родителю в построении партнерских отношений, развитии собственного «Я».
Условия построения эффективного взаимодействия семьи и детского сада:

социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых
документах, а также в соответствии с Уставом, родительскими договорами, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности
семьи и детского сада;

информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в
вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в детском саду;

перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и
доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и детского сада в
интересах развития ребенка;

потребностно - стимулирующие: взаимодействие семьи и детского сада строится на результатах изучения семьи.
Направления работы дошкольной образовательной организации с семьями обучающихся

Основные направления взаимодействия детского сада и семьи:
 вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертно-аналитическую деятельность;
 организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
 консультативная помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного воспитания;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей (перспективное направление работы);
208

 активизация педагогического самообразования родителей;
 обеспечение включения родителей в образовательный процесс на основе согласования целей, задач, прогнозируемого результата, применение
различных форм консультативной помощи и поддержка каждой семьи с целью развития творчески самостоятельной личности;
 обеспечение единства форм с содержания образования детей через партнерское взаимодействие всех специалистов детского сада.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги – родители – дети» является удовлетворение не только
базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах в
соответствии с направлениями ФГОС ДО:
Формы
Стенды

Содержание
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К
стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о
реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных
образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о
задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация,
предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших
событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если
она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии
и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно
дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.

Мастер-классы

Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения
внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут
оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается
практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями,
приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

Совместная
деятельность

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является
удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и
209

педагогов,
родителей,
детей

Семейные
праздники

Проектная
деятельность

педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и
инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного
абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали,
семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии,
проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих
авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни
страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в
детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю
какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День
семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше
чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта,
отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и
родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей
и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей,
проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Социальная ситуация
Социальная ситуация развития обусловливает образовательных отношений образ жизни ребенка, его «социальное бытие», в процессе которого
им проявляются новые свойства личности и развиваются психические новообразования.
Под социальной ситуацией развития понимается соотношение внешних и внутренних условий развития психики (Л.С.Выготский). Она
определяет отношение ребенка к другим людям, предметам, вещам, созданным человечеством, и к самому себе.
Ведущая деятельность, обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в определенный возрастной период (А.Н.Леонтьев).
Возраст
Социальная ситуация
Ведущая деятельность ребенка
развития
210

1,6-3 года

Ситуация
совместной
деятельности
ребенка
со
взрослым
на
правах
сотрудничества и раскрывается
в
отношениях:
ребенокпредмет-взрослый
(Д.Б.Эльконин, Л.Ф.Обухова).

3-8 лет

Социальная ситуация развития в
дошкольном
возрасте
перестраивается в следующее
соотношение: ребенок-предметвзрослый. Главная потребность
ребенка состоит в том, чтобы
войти в мир взрослых, быть как
они и действовать вместе с
ними. Но реально выполнять
функции старших ребенок не
может. Поэтому складывается
противоречие
между
его
потребностью
быть
как
взрослый и ограниченными
реальными
возможностями.
Данная
потребность

В возрасте 1-3 лет малыш как бы всецело поглощен предметом и не может от него
«оторваться». Погруженный в предметное действие, он не видит тот факт, что за
предметом всегда стоит взрослый. Взрослый создает предметы с определенным
назначением и владеет способом их употребления. Малыш не может самостоятельно
«открыть» функции предметов, потому что их физические свойства прямо не указывают
на то, как их надо употреблять. Таким образом, социальная ситуация развития содержит
в себе противоречие. Способы употребления предметов принадлежат взрослому, только
он может показать их малышу. Ребенок же выполняет индивидуальное действие.
Но выполняться оно должно в соответствии с образцом, который дает взрослый, иначе
невозможно достичь правильного результата. Поэтому ведущей деятельностью
становится предметная, а ситуативно-деловое общение выступает средством ее
осуществления. Предметная деятельность направлена на то, чтобы ребенок овладел
назначением предметов, научился действовать с ними так, как принято в обществе, то
есть в соответствии с собственной логикой предмета, скрытой в нем функции. В
предметной деятельности в раннем возрасте формируются «гордость за собственные
достижения», активная речь, складываются
предпосылки для возникновения игровой и продуктивных видов деятельности,
возникают элементы наглядных форм мышления и знаково-символической функции.
Дошкольный возраст — это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей
человеческой деятельности, период интенсивной ориентации в них. Главным
новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания
своего места в системе общественных отношений. Если ребенок в конце раннего детства
говорит: «Я большой», - то дошкольник к 7 годам начинает считать себя маленьким.
Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок
понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться.
Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую
позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую обществом и
более значимую для него деятельность - учебную. В дошкольном детстве значительные
изменения происходят всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком
другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности: игровую, трудовую,
продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и
мотивационно-целевая.
В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов
познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются
211

удовлетворяется в новых видах
деятельности,
которые
осваивает дошкольник. Спектр
его деятельности значительно
расширяется.

тесные взаимосвязи, они все более и более интеллектуализируются, осознаются,
приобретают произвольный, управляемый характер. Складывается первый
схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и
общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира. В
сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается
соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное
сознание.

Взаимодействие с семьями социального риска.
Цель - своевременное выявление и оказание психолого-педагогической помощи семьям социального риска.
Этапы работы с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации:
1.
Проведение социологического анализа семей детского сада, составление общей справки.
2.
Выявление семей, требующих особого внимания (матери-одиночки, разведенные, опекуны)
3.
Выявление семей риска. Постановка на учет в Территориальный цент социальной помощи семье и детям.
4.
Составление плана работы с этими семьями.
5.
Работа с семьями социального риска в течение года
 наблюдение за ребенком и родителями;
 оказание помощи в воспитании ребенка через консультирование родителей, проведение индивидуальных бесед;
 проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетентности в вопросах воспитания;
 вовлечение родителей в деятельность детского сада;
 привлечение к работе с конкретной семьей всех субъектов профилактики: КДН, МВД, социальные службы, уполномоченного по правам
ребенка, социальных работников.
Взаимодействие взрослых с детьми.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Особенности поддержки
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами,
веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
212

- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные
замыслы;
- отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные
игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;
- проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и поторапливания детей;
- для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
- содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
- поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка
Приложение План работы с родителями №1
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов ФОП стр150 -152 п.23.6-23.8
Вариативные формы, способы, методы
и
средства
реализации Программы.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог ДОО может использовать различные формы реализации образовательной программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей. (согласно п.23.5 ФОП ДО)
Возраст
Виды детской деятельности
в
раннем
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и другое);
возрасте
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
(1 год ‒ 3
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
213

года)

взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
в дошкольном
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
возрасте
дидактическая, подвижная и другие);
(3 года ‒ 8
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
лет)
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной
труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания педагог может использовать следующие методы:
1. организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
2. осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
3. мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения в ДОО используются:
1. традиционные методы: словесные, наглядные, практические
2. информационно-рецептивный метод;
214

3. репродуктивный метод;
4. метод проблемного изложения;
5. эвристический метод (частично-поискового);
6. исследовательский метод.
При выборе методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения использует комплекс методов.
Педагог использует различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
1. демонстрационные и раздаточные;
2. визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
3. естественные и искусственные;
4. реальные и виртуальные.
Формы организации образовательной деятельности по освоению содержания Программ
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие

Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
Самостоятельная
Занятия
Режимные моменты
деятельность
Наблюдение;
Тематические
- Игровая деятельность;
Игровое упражнение;
беседы;
- Сюжетно-ролевая игра;
- Совместная с воспитателем
- Сюжетно ролевые, дидактические,
- Творческие игры;
игра;
настольные игры;
- Игры с правилами.
Совместная
игра
со
- Игровые упражнения;
сверстниками;
- Разыгрывание игровых ситуаций,
- Индивидуальная игра;
ситуаций морального выбора;
- Ситуативный разговор с
- Проблемные ситуации;
детьми;
- Проектная деятельность;
- Проблемная ситуация;
Коллективное
обобщающее
- Беседа;
занятие.
Ситуация
морального
выбора;
- Проектная деятельность; Интегративная деятельность;
215

Познавательное развитие

Задачи
на
решение
коммуникативных ситуаций;
- Ситуативные разговоры;
Разыгрывание игровых ситуаций;
- Праздники, музыкальные досуги,
развлечения;
- Рассматривание и обсуждение
тематических иллюстраций;
- Проектная деятельность
- Поручения;
- Совместный труд детей и
взрослых;
- ЧХЛ;
- Беседы;
- Наблюдение;
- Разыгрывание игровых ситуаций;
- Рассматривание тематических
иллюстраций.

Игровая деятельность;
- Подвижные игры.

- Индивидуальная работа во
время утреннего приема;
- Игровые ситуации.

Совместный труд детей;
- Самообслуживание;
- Элементарный бытовой
труд.

- Проблемная ситуация;
- Рассматривание;
- Наблюдение;
- Игра экспериментирование;
- Развивающая игра;
- Интегративная деятельность;
- Исследовательская деятельность;
- Беседа;
- Создание коллекций;
- Проектная деятельность; Экспериментирование;
Экологические
досуги,
развлечения.

Самостоятельная
деятельность
инициативе ребенка.

- Обучение, показ, объяснение,
напоминание; - Наблюдение;
Создание
ситуаций,
побуждающих
к
самообслуживанию;
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
к
проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых
действий.
- Наблюдение;
- Чтение;
- Игра- экспериментирование;
- Развивающая игра;
- Ситуативный разговор;
Исследовательская
деятельность;
- Беседа;
- Создание коллекций;
- Проектная деятельность; Экспериментирование;

216

по

Речевое развитие
- Беседы (в том числе
прочитанном);
- Обсуждение;
- Рассматривание;
- Дидактическая игра;
- Интегративная деятельность;
- Инсценирование;
- Викторина;
- Игра-драматизация;
- Показ настольного театра;
- Разучивание стихотворений;
- Театрализованная игра.
- ЧХЛ;
- Обсуждение прочитанного;
- Рассказ;
- Беседа;
- Игра;
- Инсценирование;
- Викторина.
Художественно-эстетическое
развитие

о

Рисование,
апплицирование,
лепка;
Изготовление
украшений,
декораций, подарков, предметов и
т.д.;
- Экспериментирование;
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства;
- Игры (дидактические, сюжетноролевые, строительные);
- Тематические досуги;
217

- Сюжетно-ролевая игра;
Подвижная
игра
с
текстом;
- Игровое общение;
Общение
со
сверстниками;
- Игра-драматизация;
- Чтение наизусть и
отгадывание загадок
в
условиях книжного центра
развития;
- Дидактическая игра.
Продуктивная
деятельность;
- Игра;
- Рассматривание;
Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном
центрах
развития;
Украшение
личных
предметов;
Игры
(дидактические, сюжетноролевые, строительные); Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы,
быта,
произведений искусства; Самостоятельная
изобразительная
деятельность.

Ситуация общения в процессе
режимных моментов;
- Дидактическая игра;
- Чтение;
- Наблюдения на прогулке;
- Игра на прогулке;
- Ситуативный разговор;
- Беседа (в том числе о
прочитанном);
- Интегративная деятельность;
Разучивание
стихов,
потешек;
- Сочинение загадок.
- Ситуативный разговор с
детьми;
Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
- Продуктивная деятельность;
- Беседа;
- Сочинение загадок;
- Проблемная ситуация
Наблюдение;
- Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
природы;
- Игра;
- Игровое упражнение;
- Проблемная ситуация;
- Конструирование из песка;
Обсуждение
(произведений
искусства,
средств
выразительности); - Создание
коллекций

- Выставки работ декоративноприкладного искусства;
- Проектная деятельность;
- Создание коллекций.
Конструирование
и
художественное конструирование;
- Экспериментирование;
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов;
Игры
(дидактические,
строительные, сюжетно ролевые);
- Тематические досуги;
- Проектная деятельность; Импровизация;
- Конструирование по образу,
модели, условиям, теме, замыслу;
- Конструирование по простейшим
чертежам и схемам.
Слушание музыки;
- Экспериментирование со звуками;
- Музыкально-дидактическая игра;
- Шумовой оркестр;
- Разучивание музыкальных игр и
танцев; - Совместное пение;
- Импровизация;
- Беседа интегративного характера;
- Интегративная деятельность;
- Совместное и индивидуальное
музыкальное
исполнение;
Музыкальное упражнение;
- Попевка;
- Распевка;
- Творческое задание;
- Музыкальная сюжетная игра
218

Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
Самостоятельная
конструктивная
деятельность.

Наблюдение;
- Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
природы;
- Игра;
- Игровое упражнение;
- Проблемная ситуация;
- Конструирование из песка;
- Обсуждение (произведений
искусства,
средств
выразительности)

Музыкальная деятельность
по инициативе ребенка

Слушание
музыки,
сопровождающей
произведение
режимных
моментов;
- Музыкальная подвижная игра
на прогулке;
- Интегративная деятельность;

Физическое развитие

- Игровая беседа с элементами
движений;
- Интегративная деятельность;
- Утренняя гимнастика;
Совместная
деятельность
взрослого и детей тематического
характера; - Подвижная игра;
Экспериментирование;
- Физ. занятия;
- Спортивные и физкультурные
досуги;
Спортивные
состязания;
Проектная деятельность;

- Двигательная активность
в течение дня;
- Подвижная игра;
Самостоятельные
спортивные
игры
и
упражнения;
- Утренняя гимнастика.

- Игровая беседа с элементами
движений;
- Интегративная деятельность;
- Утренняя гимнастика;
- Совместная деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера;
Подвижная
игра;
Экспериментирование;
Спортивные
и
физкультурные досуги;
- Спортивные состязания; Проектная деятельность.

2.3 Программа воспитания ФОП стр.172-189 п.29
Пояснительная записка (ФОП 29.1)
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности
- это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России Программа воспитания
предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
219

4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов РоссииВся система ценностей российского народа находит
отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют
с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие
всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный. Пояснительная записка не является
частью рабочей программы воспитания в ДОО.
2.3.1. Целевой раздел программы
Цель Программы воспитания:
Цель воспитания в СП «Детский сад «Улыбка» - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
220

1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Задачи воспитания в СП «Детский сад «Улыбка»:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания:
Направление
Патриотическое
направление
воспитания
ФОП 29.2.2.1.

Цель
Содействовать формированию у ребёнка личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.

Ценности
Родина
и
природа.
Чувство
патриотизма возникает у ребенка
вследствие
воспитания
у
него
нравственных
качеств,
интереса,
чувства любви и уважения к своей
стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу
России
в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения принадлежности к своему
народу
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
221

трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом)
Формирование
способности
к
духовному
развитию,
Жизнь, милосердие, добро
Духовно-нравственное
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальнонаправление
ответственному поведению.
воспитания
ФОП 29.2.2.2.
направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому
Семья,
дружба,
человек
и
Социальное
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
сотрудничество
направление
с другими людьми.
воспитания
ФОП 29.2.2.3.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения
Формирование ценности познания
Познание
Познавательное
направление
воспитания
ФОП 29.2.2.4.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека
222

Формирование ценностного отношения детей к здоровому
Жизнь и здоровье
Физическое
и
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
оздоровительное
навыками и правилами безопасности.
направление
воспитания
ФОП 29.2.2.5.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека
Формирование ценностного отношения детей к труду,
Труд
Трудовое направление
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
воспитания
ФОП 29.2.2.6.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия
Способствовать становлению у ребёнка ценностного
Культура, красота
Эстетическое
отношения
к
красоте.
направление
воспитания
ФОП 29.2.2.6.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство
делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса
Целевые ориентиры ФОП 29.2.3.:
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
223

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам) ФОП 29.2.3.1.
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру
Патриотическое
Жизнь,
милосердие,
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие,
Духовнонравственное
добро
доброту.
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
Социальное
дружба,
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
сотрудничество
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
Познавательное
деятельности.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
Физическое
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
и
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
оздоровительное
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся
Трудовое
помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Этикоэстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое)

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения программы ФОП 29.2.3.1.
224

Направления
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Ценности

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; между людьми. Владеющий
основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению прекрасного в
продуктивных
видах
деятельности.
225

Этико-эстетическое

Культура
красота

и

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности

2.3.2. Содержательный раздел программы воспитания
-Уклад ДО (ФОП 29.3.1.)
Уклад ДО — это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции нашего региона и
ДОО, задающий культуру поведения в сообществах, описывающий воспитательную среду, воспитательную деятельность и социокультурный
контекст
Ценности направлений воспитания в ДО содержат
Базовая
ценность

Содержание уклада ДО

родина

отец, мать, семья, дом, род, традиции, национальность, дружба, защитники, герои, подвиг, память, детский сад, родной
город (село), Россия, символы государства, родная природа, великие люди

природа

красота, образы природы, животные, растения, небо, земля…

дружба

добро и зло, Я и другой, уважение, отзывчивость, эмоции, чувства, восприятие, нормы поведения, открытость… семья

труд

трудолюбие, радость труда, совместный труд, труд на совесть, учение,
самостоятельность, ответственность, бережливость, самообслуживание, порядок…

познания

книги, слово, буква, цифра, мысль, мир, мудрость, школа, открытие, ум, время, пространство, любознательность…
красота

культура

язык, игра, театр, литература, искусство, фольклор, выдающиеся деятели…

здоровье

человек: тело, душа, дух, становление, развитие, преодоление, здоровый образ жизни, закаливание, безопасность, жизнь,
гармония, сила, радость движения…
226

усилие, преодоление, творчество,

природа

красота, образы природы, животные, растения, небо, земля…

Характеристика

Описание

Цель и Смысл деятельности ДОО, её
миссия

Деятельность ДО направлена на создание совместно с родителями современного воспитательнообразовательного пространства детского сада, способствующего позитивной социализации
дошкольников. в поликультурном многонациональном обществе
Миссия заключается в объединении усилий ДО, семьи и социальных партнеров для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.

Принципы жизни и воспитания в
ДОО

Процесс воспитания построен на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается
на следующие принципы:
- принцип гуманизма (приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, ответственности, трудолюбия, правовой
гражданственности, культуры, патриотизма, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования)
- принцип ценностного единства и совместности (единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение)
- принцип общего культурного образования (воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона)
- принцип следования нравственному примеру (пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни)
- принципы безопасной жизнедеятельности (защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения)
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого (значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения)
- принцип инклюзивности (организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и
227

Образ
ДОО,
её
особенности,
символика, внешний имидж

иных особенностей, включены в общую систему образования)
Для создания позитивного имиджа коллективом сотрудников СП «Детский сад «Улыбка» в
сотрудничестве с родителям воспитанников, при участии воспитанников детского сада в 2017 году
выбрали логотип, эмблему детского сада – улыбающаяся Ромашка, как пересечение прошлого и
настоящего (детский сад до 1999 года назывался «Ромашка» и многие родители это помнят)
Ценностный смысл, которого: Мы всегда рады и будем встречать с улыбкой каждого ребенка, а
также их родителей
Сайт (ссылка- https://ulybka.tvoysadik.ru ) дошкольной организации постоянно пополняется
различной необходимой информацией и красочными фотографиями, что дает, возможность
каждому участнику образовательного процесса узнавать все, что неоходимо. Сайт находится на
российском Хостинге.
Информационная открытость ДО достигнута и благодаря и социальным сетям в Интернете:
- социальная сеть вконтакте- https://vk.com/sadvk, постоянно выставляются новости о деятельности
ДО, значимых событиях, интересных фактов и другие; в группе состоят большее двухсот человек,
которые смотрят новости и оставляют комментарии.
в практику нашего детского сада вошёл ежедневный отчет «Как мы провели день». Такая форма
коммуникации даёт родителям полную информацию об интересных событиях и занятиях в группе
для того, чтобы они могли поговорить с ребенком об этих событиях; сохраняли чувство
сопричастности к его жизни, осведомленности о ней, эмоциональной связи с ребенком, могли при
желании продолжить работу над той или иной темой в семье. Отчет воспитатель рассылает
родителям с помощью чата. Каждая группа создает свой чат, в котором педагоги размещают
фотографии, короткие видео ярких событий дня жизни группы.
Такжепедагоги создают свои чаты для командной работы и чат с руководителями, чтобы
обмениваться важной информацией и быстро принимать коллегиальные решения.
Детский сад сотрудничает с различными группами и сообществами: Сообщество образовательных
программ и проектов, Мир шедевров, Воспитатели России, Академия Минпросвещения России;
Институт воспитания; ГАУ ДПО СО «Институт развития образования»; Наставничество.
Самарская область; Региональный Чемпионат «Будущие профессионалы 5+»; «Космофест» Всероссийский фестиваль и другие;
-педагогами групп созданы сообщества в социальных сетях для оперативной информации
228

родителей.
В детском саду:
-оформлены информационные стенды для посетителей;
-организуются выставки детского и родительского творчества;
-оформляются еженедельные отчеты педагогов о деятельности с воспитанниками;
-проводятся интересные мероприятия с участие родителей и социальных партнеров МБОУ ДО
"ДШИ №4", с. Лопатино, МБУК КДЦ "Самарский" Дом Культуры села Лопатино
- является открытой инновационной площадкой на федеральном уровне «Воспитатели России»
Отношения к воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам ДОО

- Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам, и
партнерам ДОО.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
229

 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Педагогический коллектив придерживается определённых норм в общении с родителями
(законными представителями) воспитанников, сотрудникам и партнерам ДОО:
- обращение допустимо только на «вы», возможно по имени и отчеству или по имени, если не
против собеседник;
в речи педагогов и других сотрудников не должно быть сленга и ненормативной лексики;
- тон общения всегда ровный и дружелюбный, без повышения голоса;
- все педагоги соблюдают границах своих компетенций – в каких случаях и о чем они могут
говорить с родителями сами, а в каких предлагают обратиться к заведующему или старшему
воспитателю. К такой категории относятся все случаи конфликтов, чрезвычайных происшествий,
травм и т. п.;
- педагог всегда приветствует родителей и детей первым, выходит к ним навстречу. Улыбка –
обязательная часть приветствия. Когда педагог описывает ситуации, которые произошли с
ребенком в группе, никогда не оценивает их.
Ключевые правила ДОО

Детско-взрослое сообщество – один из главных механизмов воспитания ребенка, который строится
на системе связей и отношений участников этого сообщества. Поэтому в каждой группе нашего
детского сада имеются свои правила и нормы жизни (с учетом возраста детей и воспитательных
задач). Правила жизни в группе позволяют всем чувствовать себя комфортно, спокойно и
защищенно. Задача норм и правил, которые вводятся – прежде всего социализация
воспитанников, их социально-коммуникативное развитие.
- правила рождаются не «снаружи», а в процессе обсуждения, моделирования ситуации,
предлагаются детьми;
- формулируется как желаемое поведение;
- изображены схематично;
- выполняются всеми участниками;
- работают без исключения

Традиции и ритуалы, особые нормы
этикета в ДОО

Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении. Традиционные
мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события, которые воспитывают у
детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим делам,
совместному творчеству. В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность
230

своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и
способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации и развитию
традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей
дошкольного возраста. Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из
необходимости обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего
народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
на уровне ДОУ:
общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День народного единства»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя безопасности»,
«Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бессмертный полк», «Чистые
дорожки», «Кормушка для птиц»);
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Чистая пятница»;
- «Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу);
- «Портфолио группы».
Особенности РППС,
образ и ценности ДОО

отражающие

РППС в СП «Детский сад «Улыбка» даёт возможность ребёнку ощутить и увидеть себя в «своём»
пространстве, проявить активность, инициативность, автономность, понять собственную
значимость. Участниками педагогического процесса создана атмосфера тепла и мягкости, как в
доме, где живут дети. Именно живут, а не обучаются или только играют. Все свободные
помещения в ДО оформлены в соответствии соблюдением требований К РППС , с интересами
воспитанников. Пространство каждой группы в нашем детском саду разделено на несколько
уголков разнообразного содержания, где каждый ребенок может найти себе занятие по душе,
уединиться или поиграть в компании с друзьями, а также имеется место, где можно собраться
большей частью группы. Наполняемость зон отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком и включает:
231

- знаки и символы государства, региона, города, организации
РППС отражает: региональные, этнографические, и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится организация; ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
РППС обеспечивает возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира; возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде;
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта; погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Социокультурный контекст, внешняя
социальная и культурная среда ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные
особенности).

среда

ДО

(учитывает

СП «Детский сад «Улыбка» расположен на стыке п.НПС Дружба (поселок нефтяников и газовиков)
и старинного села Лопатино (150 лет). Это образовательная организация, в которой сохраняются
лучшие традиции прошлого, стремление к современному и инновационному будущему.
Положительное влияние на организацию воспитательного процесса
оказывает названия организации (имени братьев Глубоковых – герои ВОВ). В ближайшем
окружении СП «Улыбка», ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Лопатино, МБОУ ДШИ №4, самарский клуб.
В Достаточной близости с СП «Детский сад «Улыка» находится озеро и лесная
зона, что позволяет организовывать экологические прогулки и развивать туристическое
направление в воспитательной работе с дошкольниками, с целью воспитания бережного
отношения к природе. На территории детского сада разрабатывается экологическая тропа, с
помощью занятий на базе которой также ведется пропаганда идей охраны природы среди
воспитанников.
Расположен удалении от автомобильной дороги позволяет проводить с дошкольниками
практические мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на улице, а также по
профилактике дорожно-транспортного травматизма, целью которых является осознание
232

дошкольникаминеобходимости соблюдать меры предосторожности, стремление сохранить своё
здоровье.
б) воспитывающая среда (ФОП 29.3.2.)
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность
Организация видов деятельности, в которых ребёнку открываются смысл и
Условия для формирования эмоциональноценностного
отношения
ребенка
к ценность человеческой деятельности:
- Чтение вместе опыт осмысленного слушания произведений детской художественной
окружающему миру, другим людям, себе
литературы, в которых раскрываются базовые ценности российского общества — уважение
к старшим, к труду других людей, помощь и забота о младших, любовь к своей
малой родине и родной стране и др. После прочтения стихотворения, рассказа,
сказки педагоги или родители обсуждают с детьми, о чем в них говорится, почему
их герои поступили так или иначе, помогая ребенку (детям) понять смысл данного
произведения.)
- Совместный просмотр для осмысленного совместного просмотра педагога с детьми визуального
контента (мультфильмов, кинофильмов и др.). Педагог по определенному алгоритмуорганизует
совместный просмотр. Каждый просмотр посвящен какой-либо ведущей ценности. В
дошкольном возрасте большое значение имеет возникновение
эмоционального образа, который способствует и раскрытию смысла, и регуляции
поведения ребенка. Поэтому для ребенка важна эмоция, которую нужно
поддержать, обозначить и проговорить)
- Обсудим - развитие у ребенка умения понимать значение и переносный смысл слов и
словосочетаний родного языка, в которых раскрывается содержание базовых
традиционных ценностей российского общества. В ходе совместного обсуждения
со взрослыми дети открывают для себя особую яркость, легкость, меткость и
образность выражений, сохраняющих мудрость поколений наших предков
условия для обретения ребёнком первичного Активное, самостоятельное создание каждым ребёнком инструментального и
опыта деятельности и поступка в соответствии ценностного содержания, полученного от взрослого и способов их реализации в
с традиционными ценностями российского различных видах деятельности через личный опыт:
233

общества

- Чтение - обращение к опыту детей после прочтения художественных произведений, предлагая
им подумать, как поступили бы они на месте героев, изобразить наиболее запомнившиеся
эпизоды, создать свои иллюстрации, из которых затем может сложиться самодельная книжка,
рисованный мультфильм, настольный, кукольный или теневой театр и т. д.)
- Совместный просмотр - после просмотра и обсуждения визуального контента организуются
игры, рисование и другие активности, помогающие ребенку осмыслить увиденное, попробовать
отрефлексировать свое отношение к семье, природе, труду, красоте, дружбе как ценности)
Играем - приобретает опыт действия на основе сложившегося отношения к ценности,
нравственного поступка, опыт ошибок и их преодоления. В игре ребенок получает возможность
действия на основе эмоционального образа, с которым он знакомится в книге и фильмах. В
детском игровом сообществе, создаются условия для освоения важнейших культурных
практик, как основы самостоятельного целесообразного действия, осознанного
нравственного поведения. Игра становится условием для проживания ребенком и
представлений, и отношений, и первичного опыта действия. Игры связаны с
определенной ценностью не в сознании ребенка, а в опыте педагога и в содержании
воспитательной работы.
- Трудимся - ребенок приобретает опыт трудового усилия, проживания ценности труда как
возможности деятельной помощи и заботы. Проектируются не только трудовые акции и
ключевые дела года, труд вводится в ежедневную жизнь воспитанников, сопровождается в семье
с помощью предложенных советов родителям, совместных в ними трудовых дел.
- Создаем - ребенок приобретает опыт творческого осмысления ценностей. Большим
воспитательным потенциалом обладают художественный труд, конструирование, дизайн, детское
изобразительное искусство (лепка, аппликация, рисование), содержание которых направлено на
мотивированное приобщение детей к традициям и ценностям семьи, народа (этноса), всего
человечества. В разных формах взаимодействия с другими детьми и взрослыми ребенок создает
различные игрушки, сооружения, подарки, сувениры, предметы для оформления интерьера и
оснащения образовательного процесса (дидактические игры, макеты, муляжи). Такая
деятельность воспитывает эмоционально-ценностное отношение к природе, человеку, семье,
детскому саду, городу (населенному пункту), родному краю, культурному наследию и формирует
позицию созидателя

условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских

Cамостоятельная активность, в рамках которой ребёнок реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Активность проявляется
234

общностях, включая разновозрастное детское
сообщество

- в групповых центрах, обеспечивающих вариативность действий детей, свободный доступ детей
к материалам и пособиям;
- в коллективных делах и практиках субъектности
- Картинная галерея – создание своих выставочных работ и показ другим группам;
- Книга сказок – придумывание и показ другим группам представлений

в) общности (ФОП 29.3.3.)
-Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Общности ДОО:
педагог – дети,
родители (законные представители) – ребёнок (дети),
педагог – родители (законные представители).
Сообщества

Ценности и цели

Особенности организации, роль в процессе воспитания детей

профессионального
сообщества

Цель – профессиональное общение на
темы
организациивоспитательнообразовательного процесса, постоянный
обмен знаниями, который обеспечивает
личный и профессиональный рост.
Участники
профессионального
сообщества разделяют ценности, которые
заложены в основу Программы
Цель
–
объединение
усилий
по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Сообщество включает сотрудников ДОО
и
всех
взрослых
членов
семей
воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и

эффективностью организации процесса воспитания
являются: организация повышения квалификации в вопросах
реализации
Программы
воспитания;
методическая,
консультативная, психолого-педагогическая поддержка педагогов;
формирование информационного пространства, баз данных по
вопросам реализации всех направлений воспитания рефлексия
собственной профессиональной деятельности.

профессиональнородительского
сообщества

Отношения
в
профессионально-родительском
сообществе
предусматривают
открытое,
длительное
взаимодействие,
наращивание практики и опыта устойчивых педагогических
традиций.
Этапы взаимодействия:
знакомство
235

воспитания детей, но и уважение друг к
другу

детско-взрослой
общности

Детско-взрослая
общность
является
источником и механизмом воспитания
ребенка. Для общности характерно
содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание,
взаимопонимание
и
взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.

- раскрытие и понимание целей, задач, ценностей воспитания;
- освещение особенностей процесса воспитания;
- знакомство с проектами, реализуемыми
(планирующимися к реализации) в рамках процесса воспитания;
- знакомство с ресурсной базой и особенностями взаимодействия;
- выяснение ценностей и целей воспитания, сформированных у
родителей, воспитательного потенциала, который может усилить
воспитательный эффект;
- определение готовности к сотрудничеству;
- распределение ресурсов (временных, материально- технических,
социальных, мотивационных) воспитания
планирование совместной деятельности
- по регламентированным формам взаимодействия
(родительский комитет, родительские собрания и др.);
-стимулирование нерегламентированных форм взаимодействия
(консультации, родительские школы, круглые столы и др.)
взаимодействие
- педагогический лекторий, родительская школа, мастер-класс
мероприятия различной направленности, акции, дни открытых
дверей, марафон, и др.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и
задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом,
поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
236

Обеспечение
возможности
разновозрастного
взаимодействия
детей

-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба
между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественнуюнаправленность;
- о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства оброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об
окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать
детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности,
которые
помогают
влиться
в
общество
сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательностьи пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их
жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть
обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности: волонтерство, показы театральных постановок, совместные игры и прогулки
Картинная галерея – создание своих выставочных работ и показ другим группам;
- Книга сказок – придумывание и показ другим группам представлений

г) задачи воспитания в образовательных областях (ФОП 29.3.4.)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО: образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным
и трудовым направлениями воспитания; образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим
направлениями воспитания; образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
237

образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания; образовательная область
«Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания
№п/п

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

ЦЕННОСТИ

1.

Социально-коммуникативное
развитие

патриотическим, духовно-нравственным, социальным
и трудовым направлениями воспитания

«Родина»,
«Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд»

Задачи

2.



воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;



воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;



воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;



содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;



воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.



создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;



поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;



формирование способности бережно и уважительно
результатам своего труда и труда других людей.

Познавательное развитие

относиться

к

познавательным и патриотическим направлениями
воспитания
238

«Человек»,
«Семья»,
«Познание», «Родина»,

Задачи

3.

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;



приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;



воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;



воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);



воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
социальным
воспитания

Речевое развитие
Задачи

4.



эстетическим

направлениями



владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;



воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).

Художественно-эстетическое
развитие
Задачи

и

эстетическим направлением воспитания

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);



приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;



становление

эмоционально-ценностного
239

«Культура», «Красота»

«Красота»,
«Культура»,
«Человек», «Природа»



эстетического,

«Природа»

отношения

к

окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;

5.



формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;



создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
физическим
воспитания.

Физическое развитие
Задачи

и

оздоровительным

направлениями



формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;



становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;



воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.

«Жизнь», «Здоровье»

д) Формы совместной деятельности в образовательной организации (ФОП 29.3.5.)
Работа с родителями (законными представителями) (ФОП 29.3.5.1)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения
СУБЪЕКТЫ
ВЗАИМОД

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
(по составляющим взаимодействия)

240

ЕЙСТВИЯ

Изучение
воспитательных
возможностей

Информационнопросвещенческое обеспечение
взаимодействия

Образование
воспитывающих
взрослых

Совместная деятельность,
воспитывающих

Лекции Семинары
Практикумы

Семейная гостиная.

/мастер-классы
Семейный клуб

Праздники (в т.ч. семейные).

взрослых

субъектов
Семья Детский сад

Социальнопедагогическая
диагностика.

Семейный календарь. Памятки.
Буклеты (маршруты выходного
дня).

День открытых
дверей.

Устные журналы. Переписка.
Выставки. Медиатека

Встречизнакомства.
Индивидуальная
беседа.

День семьи. Фестиваль.
Прогулки. Экскурсии. Проектная
деятельность. Салон. Семейный
театр.

Консультация.
Родительские
собрания.
Конференция.
Стенды.

Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой взаимодействия всех участников образовательных
отношений. Традиционные события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской деятельности и
формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
241

Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства,
экологические, социальные. Традиционными детском саду стали выставки детских работ «Мой любимый детский сад», «Защитники Отечества»,
«День Победы», фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю тебя, мой край родной».
3. Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы детей. Активно привлекаются родители для участия в ярмарках
семейного творчества по различным направлениям.
4. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения.
ходе акций дошкольники получают

В

природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию.
5. Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем
направлениям развития дошкольников.
6. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в виде концертов, театральных постановок, развлечений,
музыкальной или театральной гостиной.
7. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий предусматриваются различные виды двигательной
деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и
воспитывают любовь к спорту.
События образовательной организации (ФОП 29.3.5.2)
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация,
и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проекты
воспитательной «Путешествуем в музей», музейный комплекс ДО «Учим играя, воспитываем любя», «Мастера и
направленности
мастерицы», «Мы-патриоты» ….
Праздники и развлечения
День знаний, День воспитателя и всех дошкольных работников, Международный день пожилых людей, День
учителя, День отца, День народного единства, День матери, День Государственного флага РФ, Всемирный
день ребёнка, Всемирный день приветствий
Общие дела
- выставки совместного творчества воспитанников и родителей к тематическим праздникам участие в конкурсных мероприятиях различного уровня
- фотоколлажи,
-создание видеороликов и мультфильмов, -режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
242

           свободная деятельность детей.
Ритмы жизни (утренний круг, вечерний круг, прогулка)
Утренний сбор – ежедневное мероприятие, проводимое в каждой группе по утрам. Это режимный момент, являющийся формой организации
образовательного процесса при совместной деятельности взрослых и детей. Большинство дошкольников (особенно младшего возраста) болезненно
переживают приход в детский сад: их рано разбудили, оторвали от дома и любимых игрушек, то есть малыш обижен на всех. Таким образом,
основная цель проведения утреннего сбора — «задать тон» всему дню, то есть создать положительный эмоциональный настрой и вселить в
ребёнка уверенность, что среди сверстников ему будет хорошо, а день обещает быть интересным и насыщенным. Кроме этого, групповой сбор:
- развивает толерантное отношение к людям;
- формирует первичные представления о понятиях нормы и правилах поведения в обществе.
- позволяет детям почувствовать свою значимость, уверенность в том, что их принимают в кругу сверстников такими, какие они есть.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется и как самостоятельная форма работы с
детьми, и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Отдельное внимание уделяется
самостоятельной деятельности дошкольников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной
базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя. Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников,
организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д. Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду,
как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду,
элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при
постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях. (ФОП 29.3.5.3)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в СП «Детский сад «Улыбка»
Основные виды организации совместной деятельности в образовательны ситуациях.
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
243

-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Реализация конкретных форм воспитательной работы воплощается в календарном плане воспитательной работы, утверждаемом ежегодно на
предстоящий учебный год на основе направлений воспитательной работы, установленных в настоящей рабочей программе воспитания.
Каждый вид деятельности и формы работы программы воспитания ДО:
- позволяют провести воспитательную работу с детьми сразу по нескольким направлениям:
социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий;
- способствуют художественно-эстетическому развитию ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
- направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и праздниками,
многообразием стран и народов мира, их обычаями.
- организация предметно-пространственной среды (ФОП 29.3.6.)
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
Компоненты
знаки и символы государства, Самарской области,
с.Лопатино, групп

компоненты
среды,
отражающие
региональные,
этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность
общения, игры и совместной деятельности

Краткое описание
Передвижки «Моя Россия», «Самарский край», Визитная карточка» в
холле и группах
Патриотические и краеведческие зоны в группах
- музейные экспозиции Космонавтики и ВОВ, Картинная галерея,
Информация в родительских уголках и др.
Мини музеи театральной деятельности и искусства России

центр игры с традиционным и нетрадиционным оборудованием
«говорящие» стены визуализированные правила и др.
244

компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта

компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского народа

демонстрационный картинный материал, альбомы, игрушки, лэпбуки,
картотеки, аудиотеки, настольно-печатные игры по теме «Моя семья»,
древо семьи и пр.
центр
экспериментированияс
традиционным
и
нетрадиционным
оборудованием, демонстрационный картинный материал, альбомы, картотеки,
аудиотеки, настольно-печатные игры по теме с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей
уголок дежурных, демонстрационный картинный материал, альбомы, игрушки,
лэпбуки, картотеки, аудиотеки, настольно-печатные игры по теме «Труд» с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
«Центры здоровья» с традиционным и нетрадиционным спортивным
оборудованием, «Уголки уединения»,  тренажеры для профилактики
нарушений зрения. атрибуты и оборудование для подвижных, народных,
спортивных игр, игры для развития и коррекции общей и мелкой моторики,
профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата, осанки, зрения,
развития речевого дыхания. демонстрационный картинный материал,
альбомы, игрушки, лэпбуки, библиотека, медиатека, картотеки, аудиотеки,
настольно-печатные игры по теме «Спорт», «Олимпийские игры» «ЗОЖ» с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
макеты,
карточки,
игры,
ЭОР,
позволяющие
познакомиться
с
достопримечательными местами, памятниками  макеты, карточки, игры,
ЭОР, позволяющие познакомиться с традициями, обрядами, фольклором и др

Вся среда гармонична и эстетически привлекательна. При выборе материалов и игрушек для ППС коллектив ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
социальное партнерство (ФОП 29.3.7.)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
245

-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования
-проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности
-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами
Сотрудничество с социальными партнерами:
Социальные партнеры
Мероприятия
Социальный эффект
Детская школа искусств №4
Концерты в ДО для воспитанников и родителей, Обогащение социально-эмоциональной сферы
педагогов Тематические консультации, вечера детей
музыки, занятия
Дом культуры с.Лопатино
Концерты в ДО для воспитанников и родителей, Обогащение социально-эмоциональной сферы
педагогов Тематические консультации, вечера детей
музыки
Музей
истории
образования Участие в территориальном конкурсе музеев Обогащение
знаний
по
патриотическому
«Истоки
боевой славы «Герои Отечества»
воспитанию, обогащение социальноэмоциональной
–проекты, мероприятия с детьми и родителями сферы.
Сельская библиотека
Организация
и
проведение
акций, Обогащение познавательной сферы, расширение
интерактивное чтение, экскурсии, беседы, кругозора
выставки, выставки творческих работ
2.3.3. Организационный раздел Программы воспитания ФОП 29.4.
а) кадровое обеспечение (ФОП 29.4.1.)
Наименование должности
(в соответствии со штатным
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
расписанием ОО)
Руководитель СП
 управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
 создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
 проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
 планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный
план воспитательной работы на учебный год;
246



Старший воспитатель










Воспитатель
Музыкальный руководитель






Помощник воспитателя






регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том
числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ДОУ).
организация воспитательной деятельности в ДОУ;
разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов и
программ воспитательной работы и др.);
анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
планирование работы в организации воспитательной деятельности;
организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ совместно с
Педагогическим советом;
организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и управленческой компетентностей
проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ;
организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника;

б) нормативно-методическое обеспечение (ФОП 29.4.2.)
247

Для реализации программы воспитания используется практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Основные локальные акты:
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования СП «Детский сад «Улыбка» ГБОУ СОШ
«ОЦ» с.Лопатино
План работы на учебный год
Должностные инструкции специалистов, отвечающихзаорганизацию воспитательной деятельности в ДОО;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в ДОО)
Устав
в) требования к условиям работы с особыми категориями детей (ФОП 29.4.3.)
По основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. Инклюзия подразумевает готовность
образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1.
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
2.
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3.
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4.
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка; физическая доступности и интеллектуальная, когда созданные условия воспитания и применяемые
правила понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями.
248

Имеющие особые образовательные потребности:
- дети с инвалидностью,
-дети с ограниченными возможностями здоровья,
-дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
- одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития).
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями
детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом
необходимости развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
2.4. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы ФОП стр 165-172 п.27-28
В СП «Детский сад «Улыбка» ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Лопатино нет воспитанников с подтвержденными диагнозами нарушений развития
воспитанников. Однако СП «Детский сад «Улыбка», при наличии воспитанников имеет возможность разработать программу коррекционноразвивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
-план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
249

-рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
-методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
-определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощиобучающимся с учетом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативнойпсихолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Коррекционно-развивающая работа будет организованная: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
Но есть другие категории целевых групп, кторыс требуется адресная помощь
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в
соответствии с ФОП (стр.167 п.27.8)
НОРМОТИПИЧНЫЕ ДЕТИ С
 По запросу родителей нормотипичных детей с нормативным кризисом развития в рамках
НОРМОТИВНЫМ КРИЗИСОМ РАЗВИТИЯ  психолого-педагогического сопровождения осуществляется консультативная помощь, а так же
 диагностическое обследование воспитанников с целью выявления отклонений в развитии на
 ранних этапах. Психологическое просвещение специалистов и педагогического коллектива
 дошкольного учреждения предусматривает проведение встреч, собраний и информирования
 педагогов о возрастных этапах развития ребенка и проявлении нормотипичного кризиса.
ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ ДЕТИ
 коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов;
(28.6 ФОП ДО)
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
БИЛИНГВЫ ДЕТИ МИГРАНТОВ
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
250

(28.8 ФОП ДО)

ДЕТИ «ГРУППЫ РИСКА»
(28.9 ФОП ДО)

эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
В дошкольном возрасте ранние девиации поведения достаточно редкое явление, однако вцелях
профилактики и выявлении ранних нарушений в развитии ребенка на особом контроле остаются дети,
проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений, поэтому в группах с
данной категорией воспитанников проводятся консультации для родителей и воспитателей.
Импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка,
завышенный уровень притязаний могут свидетельствовать о ранних признаках нарушений развития
ребенка, которые могут быть выявлены при диагностическом обследовании при обращении педагогов
или родителей воспитанников. Так же психолого-педагогическое сопровождение данной категории
предусматривает психопросвещение ипсихопрофилактическую деятельность с педагогическим
коллективом.

2.5 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.5.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Программа СП составлена на основе национальных и региональных особенностей Самарской области и учитывает специфику условий
осуществления образовательного процесса:
1.
Климатических:
Природа Самарской области, типична для средней полосы России, но и в то же время очень уникальна. Особенность ее состоит в том, что на
сравнительно небольшой территории можно найти элементы природных зон, характерных практически для всех регионов Российской Федерации (за
исключением крайнего севера и южных приморских районов). Скалистые, поросшие густым лесом горные вершины и степи, дубравы и дремучая
тайга, непроходимые болота и целебные минеральные источники, малые речушки и горные дали, таких уголков на территории Самарской области
так много, что государство здесь взяло под охрану не только отдельные памятники природы, но и целые территории. Среди них – национальный
парк “Самарская лука”, Жигулевский заповедник, Бузулукский бор, ландшафтные заказники –Васильевские острова и Сергиевские минеральные
воды. Всего на территории Самарской области зарегистрировано 306памятников природы, из них 13 объектов имеют статус республиканского
значения.
251

Осуществляя организацию образовательного процесса в дошкольном учреждении, учитываются климатические условия региона. Самарская
область расположена в среднем течении реки Волга, в излучине, которая известна под названием Самарская лука. Характерными особенностями
нашего климата являются: - континентальность, преобладание в течение года малооблачных и ясных дней, холодная и малоснежная зима, короткая
весна, жаркое и сухое лето, непродолжительная осень, сравнительно большая вероятность ранних осенних и поздних весенних заморозков. -переход
суточной температуры воздуха через 10°С (период активной вегетации растений) чаще происходит 28 апреля - 2 мая. Продолжительность периода
с температурой воздуха выше 10°С составляет 141-154 дня. - средняя температура января от -13°C на западе до -14°C на востоке, июля - от 20°C на
севере-западе до 22°C на юго-востоке. - годовая сумма выпадающих осадков распределяется неравномерно и изменяется в пределах от 360 мм на
юго-востоке области до 582 мм на северо-востоке. Наибольшая толщина снегового покрова наблюдается в северо-восточных районах, где она
достигает 40 см, на юге и юго-востоке не превышает 20-25 см. Средняя годовая температура воздуха колеблется в пределах от 3,0°С на севере
области до 4,6°С на юге и западе. - продолжительность безморозного периода в разные годы составляет 122-128 дней. Наиболее низкая
относительная влажность воздуха наблюдается в мае-июне (53-57%), максимальная - в зимний период (84-87%). Средняя годовая относительная
влажность воздуха находится в пределах 71-75%. -характерной особенностью ветрового режима является преобладание в холодную часть года югозападных и южных ветров, в теплую - западных и северо-западных. Наиболее сильные ветры южного направления. Средняя годовая скорость ветра
составляет 3,2-4,4 м/с. В степной зоне области в холодное время года могут наблюдаться ветры со скоростью до 30-40 м/с (сравнительно редко).
Очень редко наблюдаются смерчи. Близость безводных азиатских полупустынь сказывается на климате южных регионов области, что выражается в
периодических засухах. При проектировании содержания Образовательной программы учитываются выше перечисленные специфические
климатические особенности Самарского региона. Разработанный режим дня, для каждой возрастной группы детского сада, скорректирован с учетом
климата в регионе, времени года, длительности светового дня: - в холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня. Умеренный континентальный климат Самарской области позволяет организовывать прогулки воспитанников на свежем воздухе круглый год в
течение 4-4,5 часов в зависимости от возрастных особенностей детей. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется
пребывание детей на открытом воздухе. Занятие физической культурой - два из них организуются в помещении, одно – на воздухе, во время первой
прогулки. - в летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня . Жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе. В соответствии с тематическим планированием в дошкольных группах проводятся недели здоровья, праздники
здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня
также насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми,
«персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных, досугов,
викторин, конкурсов. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, расписание образовательной
деятельности составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- на холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенное расписание образовательной деятельности
- на летний период (июнь-август) организованная образовательная деятельность не проводится, проводятся спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии и другие. При планировании образовательной деятельности дошкольников находят свое отражение мероприятия
по осуществлению взаимосвязи климата нашей области и его влияния: - наблюдения - за солнцем, ветром, осадками и фиксация результатов
(календарь природы, погоды...)
252

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА ЛЕТНИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД
Месяц

Даты/ название праздника (события)
03.06-07.06

Тема недели
В мире много сказок

06.06 – Пушкинский день в России
(день русского языка)
10.06-14.06

Неделя дружных детей, людей и
веселых затей

Июнь

12.06 – День России
17.06-21.06

Неделя Неболейки

Июль

16.06 – День медицинского работника

24.06-28.06

Земля, вода, солнце

01.07-05.07

Неделя юных талантов

08.07-12.07

Неделя заботы и любви

08.07 – День семьи, любви и верности
11.07 – Всемирный день шоколада
253

Тема дня
03.06 – День любимых сказок
04.06 – День пальчикового театра
05.06 – День русской народной сказки
06.06 – «У Лукоморья дуб зеленый»
07.06 – День кукольного театра
10.06 – День русской народной игрушки
11.06 – День России
13.06 – День мыльных пузырей
14.06 – День дружбы
17.06 – День доктора Айболита
18.06 – День здоровья
19.06 – День витаминки
20.06 – День воды и чистоты
21.06 – Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья
24.06 – День капельки
25.06 – День солнца
26.06 – День ветерка
27.06 – День песка
28.06 – День радуги
01.07 – День музыки
02.07 – День театра
03.07 – День художника
04.07 – День поэзии
05.07 – День танца
08.07 – День семьи, любви и верности
09.07 – День доброты и вежливости
10.07 – День веселого настроения
11.07 – День шоколада

15.07-19.07

Удивительное рядом

16.07 – День рисования на асфальте
20.07 - Международный день торта
22.07-26.07

Знатоки природы

23.07 - Всемирный день китов и
дельфинов
29.07-02.08

Неделя интересных дел

01.08 - День клоуна

05.08-09.08

Неделя безопасности

05.08 - Международный день светофора

Август

12.08-16.08

Спортивная неделя

10.08 – День физкультурника

19.08-23.08

Во саду ли, в огороде

19.08 – Яблочный Спас
22.08 – День Государственного флага
Российской Федерации
26.08-30.08

До свидания, лето
254

12.07 – День любимых игр
15.07 – День бумаги
16.07 – День стекла
17.07 – День удивительных животных
18.07 – День воздушных шаров
19.07 – День сладкоежек
22.07 – День насекомых
23.07 – День рыбака
24.07 – День цветов
25.07 – День птиц
26.07 – День березки
29.07 – День путешественника
30.07 – День мастерилок
31.07 – День красоты
01.08 – День шутки
02.08 – День опытов и экспериментов
05.08 – День светофора
06.08 – День пожарной безопасности
07.08 – Безопасность дома
08.08 – Безопасность на воде
09.08 – Безопасность на улице
12.08 – День олимпийцев
13.08 – День мяча
14.08 – День меда
15.08 – День скакалки
16.08 – День попрыгунчика
19.08 – Яблочный день
20.08 – День овощей
21.08 – День хлеба
22.08 – День российского флага
23.08 – День ягод
26.08 – День добрых дел

27.08 – День подарков лета
28.09 – День грибов
29.08 – День именинника
30.08 – День прощания с летом
Национально – культурных:
·
На территории Самарской области проживают представители разных национальностей. Это разнообразие продолжает увеличиваться с каждым
годом в связи с усилением миграционных процессов.
·
В рамках образовательной деятельности осуществляется приобщение детей к национальной культуре, воспитывается признание
равноценности всех представителей разных национальностей, проживающих на территории Самарской области. Это поможет детям воспринимать
свое существование в этнокультурной среде, как комфортное.
·
Создаются условия для «погружения» детей в культуру своего народа: имеется подборка в группах СП имеются альбомы о
достопримечательностях, истории, культуре, экономике города. Разработано примерное тематическое планирование НОД по ознакомлению детей с
культурными традициями жителей города, животным и растительным миром, народно – прикладным искусством Самарской области. В детском
саду оформлен уголок Волжского района, имеется стенд, посвященный символике нашей Родины.
Интеграция культурных, национальных ценностей в образовательный процесс ДОУ идет в двух направлениях: историко-культурном (быт,
традиции, костюмы, обычаи, язык) и художественном (народно – декоративные промыслы Самарской области, произведения самарских поэтов,
художников, достопримечательностей города).
Ознакомление детей со спецификой национально – культурных условий Самарской области осуществляется в совместной, непосредственно
образовательной и самостоятельной деятельности детей через интеграцию образовательных областей.
3.
Демографических:
·
При осуществлении воспитательно-образовательной работе учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в
семье, полная/ неполная семья), соответственно выстраивается индивидуальная работа с детьми и семьями воспитанников.
·
При комплектовании учитывается наполняемость и принципы формирования разновозрастных групп для выбора форм организации, средств и
методов образовательной деятельности. Вся образовательная деятельность с детьми осуществляется по подгруппам согласно возрасту.
4. Социально – экономических и социокультурных:
Ведущие отрасли экономики Самарской области представлены крупными и средними предприятиями, которых примерно 400, и малыми — их
более 4 тысяч. Наибольшее развитие получили машиностроение и металлообработка, топливная, электроэнергетическая, химическая и
нефтехимическая, цветная металлургия. Машиностроение представлено почти полным набором основных отраслей, среди которых ведущая роль
принадлежит автомобильной промышленности, а так легкая и пищевая промышленность, сельское хозяйство. Это обуславливает тематику
ознакомления детей с трудом взрослых и в частности с профессиями.
2.

255

В нашем городе есть памятные места, посвященные истории страны и родного края. Знакомство с этими достопримечательностями
осуществляется через проведение бесед, организацию экскурсий, чтение произведений художественной литературы, проведение досугов, встреч с
ветеранами ВОВ. Большую помощь в осуществлении этой работы оказывают родители.
Исходя из вышеизложенного, перед коллективом педагогов СП ставятся следующие задачи в работе с детьми:
 Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Российскую Федерацию. Предоставление каждому ребенку
возможности обучения и воспитания на русском языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах
русской национальной культуры, народных традициях и обычаях.
 Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к
их культурным ценностям.
 Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
 Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Россию, праздниками, событиями общественной жизни
республики, символикой РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.
2.6.1 Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно.
Направления
развития
Расширение
содержания
образовательно
й
области
«Художественн
о-эстетическое
развитие»
Расширение
содержания
образовательно
й
области
«Художественн

Наименование
парциальной или
авторской программы
Программа
«Ладошки»,
(нетрадиционные
техники ИЗО).

Программа
сказок»

«Книга

Авторы

Рецензенты

Краткая характеристика программы

И.А.Лыкова

Д.п.н
СавенковаЛ.Г
институтхудожест
венного
образования
Кдн
Дядюнова
И.А.

Цель
программы
направленное
и
последовательное воспитание у детей эстетической
и бытовой культуры. Основополагающая идея
состоит в том, что детская художественная
деятельность на всех её уровнях - восприятие,
исполнительность, творчество - организуется как
вхождение ребёнка в общечеловеческую культуру.

Н.Ф. Гордеева

-

Цель: развитие творческих способностей детей
средствами театрального искусства, формирование
у детей интереса к театрализованной деятельности

256

о-эстетическое
развитие»
расширение
содержания
образовательно
й
области
«Художественн
о-эстетическое
развитие» для
реализации
самостоятельно
й творческой
конструктивномодельной
деятельности
(технической
направленност
и)
детей
старшего
дошкольного
возраста.

Дополнительная
программа
«Конструируем
математику»

Воспитатель
Космачева Г.И.

Доцент каф.ДО
ФНО ФГБОУ
ВПО ПГСГА.кпн
И.А. Липинская

для развития у детей творческих и умственных
способностей через Лего -конструктор, а также
знакомство дошкольников с разными видами
конструктора, учить способам и правилам решения
головоломок, используя алгоритм. Учить понимать
инструкцию и применять ее в решении
головоломок, развивать элементы логического
мышления,
наглядно-образное
мышление,
целостное зрительное восприятие, воображение,
ориентировку в пространстве, познавательный
интерес, произвольное внимание, воспитывать
инициативность,
самостоятельность,
целеустремленность
для
реализации
самостоятельной
творческой
конструктивномодельной
деятельности
детей
среднего
дошкольного возраста и программа

Расширение
содержания
образовательно
й
области
«Художественн
о-эстетическое
развитие»

Программа
«Ритмическая мозаика»

А. И. Буренина

кандидат
педагогических
наук, профессор
Д.И. Воробьева,
доктор
психологических
наук, профессор
Г.С. Сухобская,
доктор
искусствоведения
, профессор М.Л.

Цель
программы
развитие
ребенка,
формирование средствами музыки и ритмических
движений разнообразных умений, способностей,
качеств личности.

257

Космовская.
2.7. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации или Группы, календарный план воспитательной
работы ФОП стр. 167п.27.8
Календарное - тематическое планирование по ФОП ДО 2024-2025 учебный год
СЕНТЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ

26.08-01.09.2024

Тема ДОО

До Свиданья, лето! Здравствуй, детский
сад!

Описание

О том какое было лето, чем занимались на
каникулах.
Летние
игры.
Мои
воспоминания о лете. Как готовились к
детскому садику. Для подготовительных
групп скоро в школу, праздник День
знаний, ребята взрослые с них берут
пример малыши. Для малышей знакомство
с группой, экскурсия по детскому саду, её
могут
провести
ребята
из
подготовительной
группы.
Любое
содержание, связанное с летом и или
детским садом.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

Подтема
Праздники

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Здравствуй, детский До свиданья, лето.
сад.

Дело было летом.

Летние истории.

Лето прошло, скоро
в школу.

-

-

-

1 сентября - День

-

258

знаний.

по ФОП ДО
Дополнительные
праздники

-

2 НЕДЕЛЯ

02.09-08.09.2024

Тема ДОО

Правила на дороге

1 сентября - День
шахмат

Описание

1 сентября - День
шахмат

Правила
дорожного
движения
для
пешеходов, велосипедистов, самокатов,
роликах и так далее. Профессии,
связанные с дорогой и правилами
дорожного движения. Видах транспорта,
особенности правил при движении
специального транспорта. Дорога до
детского сада, какие правила важно
соблюдать. Какие опасности бывают во
дворе.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

Подтема

Дорога в детский
сад.

Пешеход и переход.

Осторожно! Дорога! ПДД для всех
важны.

ПДД.

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

259

6 - 7 лет

Дополнительные
праздники

-

3 НЕДЕЛЯ

09.09-15.09.2024

Тема ДОО

Здравствуй, осень!

6 сентября - День
чтения книги

6 сентября - День
чтения книги

8 сентября Международный
день
распространения
грамотности

3 сентября - День
окончания Второй
мировой войны,
День солидарности
в борьбе с
терроризмом.
8 сентября Международный
день
распространения
грамотности.

Описание

Изменения в природе, особенности
времени
года.
Календарная
осень.
Животные, птицы осенью. Урожай,
фрукты и овощи. Грибы ягоды, осенний
лес. Цвета осени. Природа осенью. Осень в
мире. Осень в разных частях России.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Сказочная Осень

Осень в городе

Золотая Осень

Осень на календаре

Осень

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

9 сентября - День
плюшевого мишки

9 сентября - День
плюшевого мишки
13 сентября - День
парикмахера в

9 сентября - День
плюшевого мишки
13 сентября - День
парикмахера в

9 сентября Всемирный день
оказания первой
медицинской

9 сентября Всемирный день
оказания первой
медицинской

260

России.

4 НЕДЕЛЯ

17.09-22.09.2024

Тема ДОО

Осень

России.
15 сентября Российские дни
леса.

помощи
13 сентября - День
парикмахера в
России.
15 сентября Российские дни
леса.

помощи
13 сентября - День
парикмахера в
России.
15 сентября Российские дни
леса.

Описание

Изменения в природе, особенности
времени
года.
Календарная
осень.
Животные, птицы осенью. Урожай,
фрукты и овощи. Грибы ягоды, осенний
лес. Цвета осени. Природа осенью. Осень в
мире. Осень в разных частях России.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Сказочная Осень

Осень в городе

Осень в городе

Осень на календаре

Осень

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

-

-

-

19 сентября - День
смайлика.

5 НЕДЕЛЯ

23.09-29.09.2024

Тема ДОО

Детский сад

Описание

Всё про детский сад. Профессии, техника,
территория, дети, занятия, праздники,
правила, день дошкольного работника,
игрушки. Центры группы, экскурсии по

261

ДОО. Традиции детского сада и группы.
Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Игрушки

Экскурсия в
детский сад.

Детский сад мой
второй дом

Всё про детский сад

Техника в детском
саду

Праздники
по ФОП ДО

-

27 сентября - День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.

27 сентября - День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.

27 сентября - День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.

27 сентября - День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.

Дополнительные
праздники

-

-

25 сентября Всемирный день
моря

25 сентября Всемирный день
моря

25 сентября Всемирный день
моря.

262

ОКТЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ

30.09-6.10.2024

Тема ДОО

Музыкальная неделя

Описание

Знакомимся с композиторами русскими и
зарубежными, известными оркестрами,
музыкантами, пианистами, скрипачами,
танцорами и певцами. Знакомим с
филармониями, концертами, правилами
поведения на концертах. Знакомим с
музыкальными инструментами, нотами и
так далее. Пение птиц, о птицах (ранний
возраст).

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Птицы

Музыка вокруг

До, ре, ми.

Музыкальная
шкатулка

Музыкальная
история

Праздники
по ФОП ДО

-

1 октября Международный
день
музыки.

1 октября Международный
день пожилых
людей;
Международный
день
музыки.
4 октября - День
защиты животных.

1 октября Международный
день пожилых
людей;
Международный
день
музыки
4 октября - День
защиты животных.

1 октября Международный
день пожилых
людей;
Международный
день
музыки.
4 октября - День
защиты животных.
5 октября - День
учителя.

263

Дополнительные
праздники

-

2 НЕДЕЛЯ

7.10-13.10.2023

Тема ДОО

Неделя воды

-

2 октября - День
здоровья.

2 октября - День
здоровья.

30 сентября - День
Интернета в России
2 октября - День
здоровья.

Описание

О реках, морях, океанах, озерах. О водном
ресурсе, о том как важно беречь воду. О
подводном мире и его обитателях.
Профессии связанные с водой. О камнях,
водопадах, песке, глине. Водорослях,
кораллах. Питьевой воде, речной, морской.
Дождь и дождевая вода.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

Подтема

Рыбы

Подводный мир

Реки и озера

Реки, моря и океаны Реки, моря и океаны

Праздники
по ФОП ДО

-

-

--

-

-

Дополнительные
праздники

-

-

-

-

-

3 НЕДЕЛЯ

14.10-20.10.2024

Тема ДОО

Золотая осень

Описание

Изменения в природе, особенности
времени
года.
Календарная
осень.
Животные, птицы осенью. Урожай,
фрукты и овощи. Грибы ягоды, осенний
лес. Цвета осени. Природа осенью. Осень в

264

6 - 7 лет

мире. Осень в разных частях России.
Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Золотая осень

Золотая осень

Золотая осень

Золотая осень

Золотая осень

Праздники
по ФОП ДО

-

15 октября - День
отца в России.

15 октября - День
отца в России.

15 октября - День
отца в России.

15 октября - День
отца в России.

Дополнительные
праздники

20 октября - День
повара.

20 октября - День
повара.

16 октября Международный
день хлеба.

16 октября Международный
день хлеба.

16 октября Международный
день хлеба.

4 НЕДЕЛЯ

21.10-27.10.2023

Тема ДОО

Мультипликация в России

Описание

Обсуждаем
мультфильмы,
героев
мультфильмов. Знакомимся с появлением
мультфильмов в России. Узнаем о том как
создавались мультфильмы, какие они
бывают и так далее. Животные в
мультфильмах и настоящие животные.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

Подтема

Сказки

Дикие животные в
мультфильмах

Дикие животные в
мультфильмах

Всё о мультфильмах История
мультфильма

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные

-

-

-

-

-

265

6 - 7 лет

праздники

НОЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ

28.10-3.11.2024

Тема ДОО

Животные

Описание

Неделя о животных по вашему выбору.
Животных
жарких
стран,
севера,
домашние, дикие животные. Особенности
питания, обитания. Какая у них шерсть,
окрас.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Дикие животные

В мире животных

В гостях у
животных

Животные по миру

Животные мира

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

28 октября - День
бабушек и дедушек.

28 октября - День
бабушек и дедушек.

28 октября - День
бабушек и дедушек.

28 октября - День
бабушек и дедушек.

2 НЕДЕЛЯ

4.11-10.11.2024

Тема ДОО

Многонациональная страна

Описание

Всё о народах России. Особенностях,
традициях, одежде. Национальных танцах,
песнях и играх. Дружбе, общение,

266

отношениях, уважении друг друга. Жизни,
быте, особенностях природы. Сказки,
рассказы разных народов.
Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Одежда

Я и друзья

Мои друзья

Народы России

Единство народов

Праздники
по ФОП ДО

-

-

4 ноября - День
4 ноября - День
4 ноября - День
народного единства. народного единства. народного единства.
8 ноября - День
памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних
дел России.

Дополнительные
праздники

-

-

-

-

3 НЕДЕЛЯ

11.11-17.11.2024

Тема ДОО

Профессии

Описание

Знакомство со всеми профессиями,
которые актуальны в группе по возрасту.
Дворник, повар, доктор, воспитатель,
инженер, блогер, режиссёр, водитель,
журналист, критик, президент, учитель,
слесарь и так далее.

Подтема на возраст
267

-

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Профессии

Город Профессии

Мир профессий

Профессии по
России

Профессии сейчас

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

12 ноября Синичкин день

12 ноября Синичкин день

12 ноября Синичкин день
14 ноября Международный
день логопеда

14 ноября Международный
день логопеда

4 НЕДЕЛЯ

18.11-24.11.2024

Тема ДОО

Пришла зима

Описание

Особенности изменений в природе перед
наступлением зимы и завершением осени.
Звери зимой. Зимующие птицы. Деревья и
кустарники зимой. Температура на улице.
Зимняя одежда. Время года в музыке,
картинах. День матери.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Зимние чудеса

Зима во дворе

Зимушка Зима

Зима на пороге

Зима волшебница

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

18 ноября - День
Рождения Деда
Мороза.

18 ноября - День
Рождения Деда
Мороза.

23 ноября Международный
день акварели.

23 ноября Международный
день акварели.

268

ДЕКАБРЬ
1 НЕДЕЛЯ

25.11-01.12.2024

Тема ДОО

Моя страна

Описание

Знакомим с символами страны, с
традициями,
территориями,
народом.
Рассказываем о праздниках и памятных
датах, столице, государственной власти,
президенте, крупных городах. Изучение
своего города, своей малой Родины, дома.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Мой дом

Моя малая Родина

О малой Родине

Моя страна Россия

Великая Россия

Праздники
по ФОП ДО

-

-

26 ноября - День
матери в России.
30 ноября - День
Государственного
герба Российской
Федерации.

26 ноября - День
матери в России.
30 ноября - День
Государственного
герба Российской
Федерации.

26 ноября - День
матери в России.
30 ноября - День
Государственного
герба Российской
Федерации.

Дополнительные
праздники

30 ноября Всемирный день
домашних
животных.

30 ноября Всемирный день
домашних
животных.

1 декабря 1 декабря 1 декабря Всероссийский день Всероссийский день Всероссийский день
хоккея
хоккея
хоккея

269

2 НЕДЕЛЯ

2.12-8.12.2024

Тема ДОО

Творческая Мастерская

Описание

Мастерская
художника,
скульптора,
архитектора. Знакомство с известными
картинами,
скульптурами,
зданиями
архитекторы.
Лепниной,
народными
промыслами.
Создание
игрушек
в
мастерской. Народное и профессиональное
искусство.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Цвета

В гостях у мастеров

Мастерская

Мы мастера

На все руки мастер

Праздники
по ФОП ДО

8 декабря Международный
день художника.

8 декабря Международный
день художника.

8 декабря Международный
день художника.

5 декабря - День
добровольца
(волонтера) в
России.
8 декабря:
Международный
день художника.

3 декабря - День
неизвестного
солдата;
Международный
день инвалидов
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно).5
декабря - День
добровольца
(волонтера) в
России.
8 декабря:
Международный

270

день художника.
Дополнительные
праздники

-

3 НЕДЕЛЯ

9.12-15.12.2024

Тема ДОО

Здравствуй, Зима!

4 декабря - День
написания писем
Деду Морозу.

4 декабря - День
написания писем
Деду Морозу.

4 декабря - День
написания писем
Деду Морозу.

4 декабря - День
написания писем
Деду Морозу.

Описание

Зима, стужа, метель, пурга, заморозки,
гололёд, иней, снежинки, сугробы, снег,
сосульки, лёд, холод, Новый год,
Рождество, коньки, лыжи, санки, снегови,
вьюга, валенки, каток, гирлянды, ёлка,
салют, хлопушки, подарки, петарды, ель,
сосна, пихта, куранты, мандарины, январь,
февраль, декабрь

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Зима

Зима

Зима

Зима

Зима

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

9 декабря: День
Героев Отечества

9 декабря: День
Героев Отечества
12 декабря - День
Конституции
Российской
Федерации.

Дополнительные
праздники

13 декабря - День
медведя.

13 декабря - День
медведя.

13 декабря - День
медведя.

12 декабря Международный
день пряничного
домика

-

271

4 НЕДЕЛЯ

16.12-22.12.2024

Тема ДОО

Игрушки (Праздники)

Описание

О
любых
игрушках
новогодних,
плюшевых, деревянных, народных и так
далее. Из чего делают, как делают, кто
делает. Мастерская игрушек. Мастерская
Деда Мороза.
Всё о карнавалах праздниках. Про
костюмы, атрибуты, музыку, танцы,
декорации, артистов и так далее. Правила
поведения на карнавале, концерте,
празднике. Этикет. О праздничной и
повседневной
одежде.
Подарки
к
празднику.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

Подтема

Игрушки

В мире игрушек

Магазин игрушек

Мастерская игрушек Про игрушки

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

-

-

-

-

5 НЕДЕЛЯ

23.12-31.12.2024

Тема ДОО

Новый год

Описание

Всё
про
Новый
год.
Традиции,
особенности, главные герои праздника,
история праздника в России. Новогодний
стол, Символы Нового года. Ёлка,
мандарины.

272

6 - 7 лет

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Снегурочка и
подарки

Дед Мороз и Новый
год

Новогоднее чудо

В Новый год

Про Новый год

Праздники
по ФОП ДО

31 декабря - Новый
год.

31 декабря - Новый
год.

31 декабря - Новый
год.

31 декабря - Новый
год.

31 декабря - Новый
год.

Дополнительные
праздники

26 декабря - День
подарков.

26 декабря - День
подарков.

26 декабря - День
подарков.

26 декабря - День
подарков.

26 декабря - День
подарков.

ЯНВАРЬ
1 НЕДЕЛЯ

1.01-12.01.2025

Тема ДОО

Выходные

Описание

План для родителей на каникулы. Постеры
с
мультфильмами,
мастер-классами,
играми, раскрасками. Советы куда можно
сходить.
Безопасность
дома.
Идеи
домашний экспериментов. По итогу
возможно изготовление коллажей “Я на
выходных”

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Я и дом

Я дома

Домашние дела

Весёлые выходные

На каникулах

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

273

Дополнительные
праздники

-

2 НЕДЕЛЯ

13.01-19.01.2025

Тема ДОО

Моя семья

11 января - День
спасибо.

11 января - День
спасибо.

-

4 января - День
Ньютона
7 января Рождество
Христово в России
8 января - День
детского кино.

Описание

О семье, о семейных ценностях, о
семейных традициях. Отношения в семье,
эмоции. Мой дом, моя квартира. Кто со
мной живёт. История моей семьи.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Моя семья

Дружная семья

Мы семья

О семье

Семейные ценности

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

18 января - День
Винни-Пуха

18 января - День
Винни-Пуха

13 января - День
российской печати
18 января - День
Винни-Пуха

13 января - День
российской печати
18 января - День
Винни-Пуха

3 НЕДЕЛЯ

20.01-26.01.2025

Тема ДОО

Спорт зимой

Описание

Всё о зимних играх, спорте, спортсменах,
зимних забавах. Олимпийские игры,
символы, традиции, участники. Какие
были раньше зимние соревнования. Какие

274

виды зимнего спорта были раньше.
Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Зима

Зимние забавы

Зимние игры

Спортивная зима

Зимняя олимпиада

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

23 января Всемирный день
снега.

23 января Всемирный день
снега.

23 января Всемирный день
снега.

-

-

4 НЕДЕЛЯ

27.01-02.02.2025

Тема ДОО

Неделя талантов

Описание

О талантливых людях, детях, об известных
людях. Дети могут поделиться своими
талантами или успехами. О важности
человека,
себя.
Об
открытиях,
изобретениях людей. О том, как люди
становятся известными. Об известных
людях вашего региона.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Я человек

Все важны и все
нужный

Мы таланты

Я успешный

Об известных людях

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

2 февраля - День
разгрома
советскими
войсками немецко-

275

фашистских войск
в Сталинградской
битве
27 января - День
снятия блокады
Ленинграда; День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День
памяти жертв
Холокоста
Дополнительные
праздники

-

-

1 февраля - День
Робинзона Крузо.

276

31 января Международный
день ювелира.
1 февраля - День
Робинзона Крузо.

31 января Международный
день ювелира.

ФЕВРАЛЬ
1 НЕДЕЛЯ

3.02-9.02.2025

Тема ДОО

Безопасность

Описание

Всё
про
безопасность.
Пожарную,
домашнюю, в городе, в лесу, в детском
саду, в воде, в интернете, в обществе, на
солнце, на дороге. То, что выберете то и
будет. Профессии спасатель, доктор,
пожарный, мчс и так далее.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Профессии

Будь осторожен!

Безопасность дома

В безопасности

О безопасности

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

8 февраля - День
российской науки.

8 февраля - День
российской науки.

Дополнительные
праздники

-

7 февраля - День
огнетушителя.

7 февраля - День
огнетушителя.
9 февраля Международный
день стоматолога.

7 февраля - День
огнетушителя.
9 февраля Международный
день стоматолога.

7 февраля - День
огнетушителя.
9 февраля Международный
день стоматолога.

2 НЕДЕЛЯ

10.02-16.02.2025

Тема ДОО

Наука

Описание

Всё о науке, опытах и экспериментах.
Известных людях, которые занимались
наукой.
О
разных
изобретениях,
изобретателях.

277

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Снег снежок

Волшебный
превращения

Мы исследователи

В лаборатории

Неделя изобретений

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

15 февраля - День
памяти о россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества.

Дополнительные
праздники

-

10 февраля - День
домового

11 февраля - День
зимних видов
спорта в России

11 февраля - День
зимних видов
спорта в России

10 февраля - День
памяти А. С.
Пушкина
11 февраля - День
зимних видов
спорта в России

3 НЕДЕЛЯ

17.02-23.02.2025

Тема ДОО

Всё про мальчиков

Описание

Всё про мальчиков и мужчин. Мужские
профессии,
известных
военных,
пожарных, летчиков. Домашние дела,
обязанности. День защитника Отечества.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Транспорт

Мальчики
защитники

В мире мальчиков

Защитники
Отечества

Настоящие
мужчины

278

Праздники
по ФОП ДО

-

23 февраля - День
защитника
Отечества.

23 февраля - День
защитника
Отечества.

23 февраля - День
защитника
Отечества.

21 февраля Международный
день родного языка.
23 февраля - День
защитника
Отечества.

Дополнительные
праздники

-

19 февраля - День
смешивания разных
красок.

19 февраля - День
смешивания разных
красок.

19 февраля - День
смешивания разных
красок.

19 февраля - День
смешивания разных
красок.

4 НЕДЕЛЯ

24.02-02.03.2024

Тема ДОО

Книжная неделя. Библиотеки

Описание

Всё про книги. О библиотеках. Выставки
книг. Кто их пишет, какие бывают, как их
делают. Известные авторы, иллюстраторы.
Жанры книг. Любимые книги детей.
Буккросинг, буктрейлер.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

Подтема

Сказки

Герои книг

Любимая книга

Книжная мастерская О книгах

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

24.02-2.03
масленица
26 февраля - День
рассказывания
сказок.

24.02-2.03
масленица
26 февраля - День
рассказывания
сказок.
1 марта День кошек в

24.02-2.03
масленица
26 февраля - День
рассказывания
сказок.
1 марта День кошек в

24.02-2.03
масленица
1 марта День кошек в
России.

24.02-2.03
масленица
1 марта День кошек в
России.

279

6 - 7 лет

России.

России.

280

МАРТ
1 НЕДЕЛЯ

3.03-9.03.2025

Тема ДОО

Все про девочек

Описание

О девочках и женщинах. Всё про женские
профессии. Известных женщин. Домашние
дела,
обязанности.
Международный
женский день.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Посуда

Девочки красавицы

В мире девочек

Для девочек

Мир для девочек

Праздники
по ФОП ДО

-

8 марта Международный
женский день.

8 марта Международный
женский день.

8 марта Международный
женский день.

8 марта Международный
женский день.

Дополнительные
праздники

-

-

3 марта Всемирный день
писателя.

3 марта Всемирный день
писателя.

2 НЕДЕЛЯ

10.03-16.03.2025

Тема ДОО

Весна

Описание

Подтема на возраст
281

Весенние изменения. Особенности в
природе. Животные весной. Птицы, как о
них позаботится. Насекомые, первые
цветы. Почки и листочки. Календарная
весна. Весна в картинах и музыке.

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Весна

Весенняя неделя

Весна Красна

Весна пришла

Весенние краски

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

-

14 марта Международный
день рек.

12 марта - День
посадки цветов.
14 марта Международный
день рек.

12 марта - День
посадки цветов.
14 марта Международный
день рек.

3 НЕДЕЛЯ

17.03-23.03.2025

Тема ДОО

Забота о здоровье

Описание

Всё про здоровый образ жизни. Правила
питания, витамины, медицину, польза
спорта и так далее. Режим дня, зарядка.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Одевайся хорошо

Полезная корзина

Витаминная неделя

Мы здоровыми
растём

Важно о здоровье

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

18 марта - День
воссоединения
Крыма с Россией

Дополнительные
праздники

20 марта Всемирный день
воробья.

20 мартаВсемирный день
воробья.

20 марта Всемирный день
воробья.
21 марта Международный

21 марта Международный
день лесов.

21 марта Международный
день лесов.

282

день лесов.
4 НЕДЕЛЯ

24.03-30.03.2025

Тема ДОО

Театр, цирк

Описание

Виды театра, артисты, директор театра,
сцена, декорации. История театра. Какие
театры есть в городе или стране.
История цирка в России, артисты, люди и
животные, профессии в цирке. Известные
артисты
цирка.
Какие
бывают
представления.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Сказки

Идём в театр

Театр к нам пришёл

Большой театр

Мы в театре

Праздники
по ФОП ДО

-

27 марта Всемирный день
театра.

27 марта Всемирный день
театра.

27 марта Всемирный день
театра.

27 марта Всемирный день
театра.

Дополнительные
праздники

-

-

-

25 марта - День
работника культуры
России.

25 марта - День
работника культуры
России.

4 НЕДЕЛЯ

31.03-6.04.2025

Тема ДОО

Путешествия

Описание

Всё про туризм, путешествия и известных
путешественников.
Расскажите
о
экотропах, приключениях, туризме в
России.
Кто
такой
турист,
путешественник. Правила безопасности в
походе, ориентировка на местности.

283

Аптечка для туриста. Окружающие
предметы их свойства, материалы и так
далее.
Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Мир предметов.

Мир вокруг нас

Отправляемся в
поход

Мы туристы

Неделя туризма

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

1 апреля День птиц.

1 апреля День птиц.
2 апреля Международный
день детской книги.

1 апреля День смеха в
России; день птиц.
2 апреля Международный
день детской книги

1 апреля День смеха в
России; день птиц.
2 апреля Международный
день детской книги

1 апреля День смеха в
России; день птиц.
2 апреля Международный
день детской книги

284

АПРЕЛЬ
1 НЕДЕЛЯ

7.04-13.04.2025

Тема ДОО

Космос

Описание

Всё о космосе, космонавтах, солнечной
системе, планете земля, космических
станциях, кораблях, ракетах. Известные
космонавты люди и животные. История
космонавтики в России. Питание в
космосе.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Продукты

Космос

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

Праздники
по ФОП ДО

-

12 апреля - День
космонавтики

12 апреля - День
космонавтики

12 апреля - День
космонавтики

12 апреля - День
космонавтики

Дополнительные
праздники

-

11 апреля - День
Берёзы

11 апреля - День
Берёзы

8 апреля День российской
анимации
15 апреля Международный
день цирка.

8 апреля День российской
анимации
15 апреля Международный
день цирка.

2 НЕДЕЛЯ

14.04-20.04.2025

Тема ДОО

Птицы, рыбы, насекомые весной

Описание

Всё о птицах, рыбах и насекомых.
Особенности, разновидности, питание,
образ жизни и так далее. Домашние рыбки

285

и насекомые. Домашние птицы. Условия
жизни в доме и на воле.
Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Птицы

Птицы и рыбы

Птицы и насекомые

Птичья столовая

Забота о птицах

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-.

-

Дополнительные
праздники

-

-

-

-

-

3 НЕДЕЛЯ

21.04-27.04.2025

Тема ДОО

Природа весной

Описание

Всё о деревьях, кустарниках, грибах,
цветах. Когда растут, где растут, как
растут. Об особенностях природы и
растений на Земле и в России

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Растения

Природа

Природа

Береги планету

Береги планету

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

-

-

-

-

286

4 НЕДЕЛЯ

28.04-4.05.2025

Тема ДОО

Труд взрослых

Описание

Труд взрослых, помощь взрослым, помощь
в целом. Домашний труд, общественный
труд,
ручной
труд.
Волонтёрство.
Трудовые поручения. Польза труда.
Умственный труд.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Профессии

Труд дома

Полезный труд

Труд взрослых

Труд взрослых

Праздники
по ФОП ДО

-

-

1 мая - Праздник
Весны и Труда.

1 мая - Праздник
Весны и Труда.

1 мая - Праздник
Весны и Труда.

Дополнительные
праздники

-

-

28 апреля День работника
скорой
медицинской
помощи.

28 апреля День работника
скорой
медицинской
помощи.

28 апреля День работника
скорой
медицинской
помощи.

287

МАЙ
1 НЕДЕЛЯ

5.05-11.05.2025

Тема ДОО

День Победы

Описание

Всё о военных профессиях, транспорте,
Великой Отечественной войне, Дне
Победы. Взрослые, дети, животные герои.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Транспорт

Транспорт

Военные профессии

Великая Армия
России

Герои Победы

Праздники
по ФОП ДО

-

-

9 мая - День
Победы.

9 мая - День
Победы.

9 мая - День
Победы.

Дополнительные
праздники

-

-

-

-.

-

2 НЕДЕЛЯ

12.05-18.05.2025

Тема ДОО

Музейная неделя

Описание

Про музей, архитектуру, известных
музеях, музеях города. Об экспонатах,
картинах, какие бывают музеи. Профессии
музея.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Игрушки

Мы в Музее

Музей

Музеи России

Музейные истории

288

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

-

18 мая Международный
день музеев в
России.

18 мая Международный
день музеев в
России.

18 мая Международный
день музеев в
России.

3 НЕДЕЛЯ

19.05-25.05.2025

Тема ДОО

Мой город

Описание

Всё про ваш город. Особенности,
традиции, праздники, здания, жители,
известные
люди,
природа,
достопримечательности, символы. Я в
городе, моя улица, мой дом, моя комната,
квартира.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Мой дом

Мой город

Мой город

Мой город

Мой город

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

19 мая - День
детских
общественных
организаций
России.
24 мая: День
славянской
письменности и
культуры.

Дополнительные

-

-

-

-

-

289

праздники
4 НЕДЕЛЯ

26.05-1.06.2025

Тема ДОО

Здравствуй, лето. До свидания детский сад

Описание

Лето изменения в природе, животные
летом, люди летом, одежда, природа и так
далее. До свидание, детский сад для
подготовительных групп.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Лето

Встречаем лето

Встречаем лето

Встречаем лето

До свидания Детский
сад

Праздники
по ФОП ДО

-

1 июня - День
защиты детей.

1 июня - День
защиты детей.

1 июня - День
защиты детей.

1 июня - День
защиты детей.

Дополнительные
праздники

-

-

26 мая - День
бумажных
самолётиков.

27 мая Общероссийский
день библиотек.

27 мая Общероссийский
день библиотек.

Традиции
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и
др.)
•
сезонным явлениям
290

•

народной культуре и традициям («Масленица», "Пасха", "Покровские посиделки", "Рождество").
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в
организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и
общении воспитателя с детьми.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями
своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей;
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Во второй половине дня планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность
детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной
литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Календарный план воспитательной работы на 2024—2025 учебный год
Календарный план воспитательной работы является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей. Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических
и психоэмоциональных особенностей обучающихся. Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном
плане
воспитательной
работы
в
ДОО.
Направление воспитания
Патриотическое направление воспитания

Цель
Содействовать формированию у ребёнка личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
291

Ценности
Родина и природа

Духовно-нравственное направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление
воспитания
Трудовое направление воспитания
Эстетическое направление воспитания

Формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Формирование ценности познания
Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу
жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
Способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к
красоте.

292

Жизнь, милосердие,
добро
Семья, дружба, человек и
сотрудничество
Познание
Жизнь и здоровье
Труд
Культура, красота

Месяц
Сентябрь

Мероприятие
Досуг «В стране знаний»
(1 сентября: День знаний)
Спортивный досуг «Солдаты – бравые
ребята»
(3 сентября: День окончания Второй
мировой войны)
Беседа «Безопасность в общественных
местах»
(3 сентября: День солидарности в
борьбе с терроризмом)
Спектакль «В стране грамоты»
(8 сентября: Международный день
распространения грамотности)
Концерт «Наш детский сад»
(27 сентября: День воспитателя и всех
дошкольных работников)
Выставка поделок из природного
материала «Сказочная осень»

Театральный спектакль «В. Осеева
«Волшебное слово»

Направление воспитания
Эстетическое

Группы
Старшая группа
Подготовительная группа

Патриотическое
Физическое и
оздоровительное

Старшая группа
Подготовительная группа

Познавательное

Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа

Воспитатели

Эстетическое

Старшая группа
Подготовительная группа

Социальное
Эстетическое

Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Трудовое
Эстетическое

Духовно-нравственное
Эстетическое

293

Ответственный
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Октябрь

Акция «Открытки для пожилых
людей»
(1 октября: Международный день
пожилых людей)

Социальное
Духовно-нравственное

Викторина «Музыка кругом»
(1 октября Международный день
музыки)

Эстетическое
Познавательное

Воспитатели

Музыкальный
руководитель

Беседа «Как мы можем защитить
животных»
Акция «Корм животным»
(4 октября: День защиты животных)

Социальное
Трудовое

Виртуальная экскурсия «В школу мы
идём»
5 октября: День учителя
Досуг «Спортивный папа и я»
(15 октября: День отца в России)

Социальное

Подготовительная группа

Воспитатели

Социальное
Физическое и
оздоровительное

Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Вторая младшая группа
Средняя группа

Воспитатели

Выставка рисунков «Мой осенний
город»

Ноябрь

Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа

Досуг «Народы России»
(4 ноября: День народного единства)

Акция «Кормушка для птиц»

Патриотическое

Социальное
Эстетическое
Патриотическое
Духовно-нравственное
Трудовое
Социальное
294

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Коллективная картина «Цветы памяти»
(8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России.)
День здоровья «В здоровом теле,
здоровый дух»

Декабрь

Патриотическое

Досуг «Маму в гости позовём»
(26 ноября: День матери в России)

Социальное
Физическое и
оздоровительное

Викторина «Символы России»
(30 ноября: День Государственного
герба Российской Федерации)

Патриотическое
Познавательное

Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Старшая группа
Подготовительная группа

Спортивный праздник «Зимняя
олимпиада»

Физическое и
оздоровительное

Старшая группа
Подготовительная группа

Социальное

Старшая группа
Подготовительная группа

Духовно-нравственное
Социальное

Старшая группа
Подготовительная группа

Беседа «Все дети – дети»
(3 декабря: Международный день
инвалидов (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
Беседа «Кто такой волонтёр»
(5 декабря: День добровольца
(волонтера) в России)

Физическое и
оздоровительное

Старшая группа
Подготовительная группа
Подготовительная группа

295

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Инструктор физической
культуры
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Выставка «Мы художники»
(8 декабря: Международный день
художника)

Январь

Эстетическое
Трудовое

Все группы

Воспитатели

Познавательный досуг «Детям о
героях»
(3 декабря: День неизвестного
солдата; 9 декабря: День Героев
Отечества)
Видео презентация «Конституция
детям»
(12 декабря: День Конституции
Российской Федерации)
Музыкальный праздник «Новогодний
карнавал»
(31 декабря: Новый год)
Ремонтная мастерская «Мы починим
ваши книжки»

Патриотическое
Познавательное

Старшая группа
Подготовительная группа

Воспитатели

Патриотическое
Познавательное

Подготовительная группа

Воспитатели

Эстетическое

Все группы

Трудовое
Эстетическое

Старшая группа
Подготовительная группа

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Досуг «Коляда на кануне рождества»

Духовно-нравственное

Старшая группа
Подготовительная группа

День здоровья «Дружим со спортом»

Физическое и
оздоровительное

Виртуальная экскурсия «Память
Ленинграда»
27 января: День снятия блокады
Ленинграда
Беседа «О героизме русского народа»
(27 января: День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря

Патриотическое
Познавательное
Социальное

Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Старшая группа
Подготовительная группа

Патриотическое

296

Подготовительная группа

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Февраль

смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
- День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план
воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Беседа «Героизм – это?»
2 февраля: День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно)
Досуг «Ярмарка экспериментов»
(8 февраля: День российской науки)

Патриотическое

Старшая группа
Подготовительная группа

Воспитатели

Познавательное
Трудовое

Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Подготовительная группа

Воспитатели

Познавательное
Патриотическое
Социальное
Духовно-нравственное

Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Спортивный досуг «Защитники
вперёд»
(23 февраля: День защитника
Отечества)

Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Социальное

Воспитатели

Выставка «Доброта в рисунках»

Эстетическое
Духовно-нравственное

Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Вторая младшая группа
Средняя группа

Беседа «Долг родине»
(15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества)
Досуг «Моя родина Россия и её
традиции»
(21 февраля: Международный день
родного языка)

Патриотическое

297

Воспитатели

Воспитатели

Март

Апрель

Музыкальный праздник «Весна
красна»
(8 марта: Международный женский
день)
Виртуальная экскурсия «Путешествие
в Крым»
(18 марта: День воссоединения Крыма
с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
Театральный спектакль «В гостях у
сказок»
(27 марта: Всемирный день театра)
Масленичная неделя
(11 марта – 17 марта Масленица)

Спортивный праздник «Мы в космос»
(12 апреля: День космонавтики)
Досуг «В мир художественной
росписи»

Акция «Чистая планета»
(Всемирный день Земли)
Май

Субботник «Наведём порядок вместе»

Социальное
Эстетическое

Старшая группа
Подготовительная группа
Все группы

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Патриотическое
Познавательное

Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа

Воспитатели

Эстетическое
Познавательное

Все группы

Духовно-нравственное
Трудовое
Физическое и
оздоровительное

Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Старшая группа
Подготовительная группа

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Духовно-нравственное
Эстетическое
Патриотическое
Социальное
Трудовое
Трудовое
298

Воспитатели

Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Воспитатели

(1 мая: Праздник Весны и Труда)
Выставка рисунков «Победа в
картинах»
(9 мая: День Победы)
Беседа «Кто такие пионеры»
(19 мая: День детских общественных
организаций России)
Выставка поделок «Моя буква»
(24 мая: День славянской
письменности и культуры.)
Музыкальная гостиная «В мире
народной музыки»

День здоровья «Мы здоровыми
растём» (для старшей и
подготовительной групп в форме
туристического похода-экскурсии)

Июнь

Патриотическое
Эстетическое
Социальное
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Познавательное
Патриотическое
Эстетическое
Трудовое
Духовно-нравственное
Эстетическое

Физическое и
оздоровительное

Музыкальный праздник «До свидания
детский сад» (выпускной)

Духовно-нравственное
Эстетическое

Спортивный досуг «Дети всей
планеты»
(1 июня: День защиты детей)
Тематический день «День заботы»

Социальное
Физическое и
оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Трудовое

Субботник «Наш весёлый огород»

299

Старшая группа
Подготовительная группа

Воспитатели

Подготовительная группа

Воспитатели

Подготовительная группа

Воспитатели

Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Подготовительная группа

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Все группы

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа

Воспитатели

Спектакль «По сказкам А. С.
Пушкина»
(6 июня: День русского языка)
Досуг «Моя Россия»
(12 июня: День России)

Вечер стихов «О войне в стихах»
(22 июня: День памяти и скорби)
Июль

Фотовыставка «Моя семья»
(8 июля: День семьи, любви и верности)
Досуг «Приключения по спортивным
достижениям России»

Август

Познавательное
Эстетическое
Патриотическое
Эстетическое

Патриотическое

Социальное
Духовно-нравственное
Эстетическое
Физическое и
оздоровительное
Патриотическое

Тематический день «Эксперименты
кругом»

Трудовое
Познавательное

День здоровья «Самый сильный, самый
ловкий»
(12 августа: День физкультурника)

Физическое и
оздоровительное
Социальное

Музыкальный праздник «Давай,
Россия»
(22 августа: День Государственного
флага Российской Федерации)

Патриотическое
Социальное
Эстетическое

Беседа «Что такое кино?»
(27 августа: День российского кино)

Познавательное
300

Подготовительная группа
Все группы

Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Все группы

Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Старшая группа
Подготовительная группа

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Воспитатели
Инструктор физической
культуры
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Досуг «В гостях у этикета»

Духовно-нравственное

Субботник «Наш красивый
палисадник»

Трудовое

301

Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель

III. Организационный раздел.
3.1 Обязательная часть.
Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания. ФОП стр.223-235 п.36.4
Материально-технические условия в ДОО, обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее –
СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности,
отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.
302

Организация должна создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программыобразования;
Выполнение Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений;отоплению и вентиляции;
2.

водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение Организацией требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение Организацией требований по охране здоровья обучающихся и охране трудаработников Организации;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.

При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ Организация должна учитывать особенности их физического и
психического развития.
Организация должна быть оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
Организация должна иметь необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методический комплект Программы образования;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
303

административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, Организация может создать условия для материально- технического оснащения дополнительных
помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских, мультстудий и
кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных комплексов, экологических троп на территории Организации, музеев,
тренажерных залов, фито- баров, саун и соляных пещер и др., позволяющих расширить образовательное пространство.
Программа образования предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Программой образования предусмотрено также использование Организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т.ч. расходных
материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч.
информационно- телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо руководствоваться нормами законодательства РФ, в
том числе в части предоставления приоритета товарам российского происхождения, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам мониторинга еѐ материально-технической базы: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программыи других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Материально-технические условия реализации Программы включают в себя требования:

определяемые, в соответствии санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 определяемые, в соответствие правилам пожарной безопасности;
 к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 к материально – техническому обеспечению программы: учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.
304

Развитие материальной базы тесно связано с бюджетным финансированием.
Состояние материально-технической базы соответствует требованиям СанПиН. Здание детского сада общей площадью 1072,4 кв.м., в т.ч.
площадь групповых помещений 741 кв.м. Имеются 6 групповых помещений, состоящих из игровой, спальни, приемной и туалетной комнат.
Оборудованы специальные кабинеты: заведующей, методический. На территории организации расположены прогулочные площадки для каждой
возрастной группы, спортивная площадка, огород, цветники и газоны.
Группы оснащены необходимой мебелью, мягким инвентарем. При оформлении групповых комнат воспитатели исходят из требований
безопасности для здоровья детей используемого материала, а также характера воспитательно-образовательной модели, которая лежит в основе
планирования и оборудования группы. Совмещенный физкультурный и музыкальный зал оснащен необходимым физкультурным оборудованием и
музыкальными инструментами.
В ДОО имеются технические средства: магнитофоны, музыкальный центр, компьютеры, сканер, принтер, факс. Для повышения
профессионального уровня педагогов установлен компьютер общего доступа. Имеется необходимое количество методической литературы и
учебно-наглядных пособий для обеспечения воспитательно-образовательного процесса в ДОО.
В учреждении имеется достаточная материально-техническая база, создана предметно-развивающая среда для разнообразной деятельности
детей, построение которой основано на принципах комплексирования, свободного зонирования и подвижности в соответствии с рекомендациями
В.А. Петровского «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении», соответствующая всем современным санитарным, методическим
требованиям. В каждой возрастной группе продумана рациональная и целесообразная расстановка мебели с выделением различных уголков. Мебель
подобрана по ростовым показателям и расположена в соответствии с требованиями СанПиН. Расстановка мебели, игрового и дидактического
материала в групповых комнатах согласовывается с принципами развивающего обучения, индивидуального подхода, дифференцированного
воспитания. Детский сад оснащен мягким и жестким инвентарем, современным игровым и физкультурным оборудованием, есть необходимое
методическое обеспечение, разнообразные технические средства для реализации задач воспитательно-образовательного процесса

Наименование
Компьютерная техника

Компьютеры
Ксероксы
Сканеры
Принтеры

Технические средства

Экран и проектор
Музыкальный центр

Количество
3
2
3
4
1
1

305

Видеокамера
Синтезатор
Спортивное оборудование
спортивные тренажеры

Помещение
Музыкально спортивный
зал

и

1
1

Соответствует требованиям СанПиН

Вид деятельности, процесс
Образовательная область "Художественно-эстетическое
развитие", утренняя гимнастика
Праздники, развлечения, концерты, театры

Организация дополнительных
(кружки)
Театральная деятельность

образовательных

услуг

Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей
Утренняя гимнастика
Образовательная область "Физическое развитие"
Спортивные праздники, развлечения, досуги
Организация дополнительных образовательных услуг
(кружки)
Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей
306

Участники
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети всех возрастных групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
родители,
дети
всех
возрастных
групп,
театральные
коллективы города
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети дошкольного возраста
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети всех возрастных групп,
родители,
гости
(выступления
театральных коллективов)
Педагоги, родители, дети
Инструктор по физической культуре,
воспитатели, дети всех возрастных групп
Инструктор по физической культуре,
воспитатели, дети всех возрастных групп
Инструктор по физической культуре,
воспитатели, дети всех возрастных групп,
родители
Инструктор по физической культуре, дети
дошкольных групп
Педагоги, родители, дети

Групповая
комната

Спальня
Приемная
Медицинский
кабинет
Методический
кабинет

Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление
с
художественной
литературой
и
художественно – прикладным творчеством
Развитие элементарных математических представлений
Обучение грамоте
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность
Дневной сон
Гимнастика после сна
Информационно – просветительская работа с родителями
Самообслуживание
Осуществление медицинской помощи
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.)
Осуществление методической помощи педагогам
Организация консультаций, семинаров, педагогических
советов

Дети, педагоги

Дети,
воспитатели,
воспитателей
Дети, родители

помощники

Медицинский работник
Педагоги

Имеется подключение к Интернету и осуществлена локальная связь, имеется сайт https://ulybka.tvoysadik.ru,
е-mail: so_doo_lopatino_ulybka_vlg@samara.edu.ru
Детский сад самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вид
помещения
функциональное
оснащение
использование
Групповая комната
 Дидактические игры на развитие психических функций –
 Сенсорное развитие
мышления, внимания, памяти, воображения
 Развитие речи
 Дидактические игры по реализации УМК по обучению детей
 Ознакомление с окружающим миром
 Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию
307





Ознакомление
с
художественной
литературой
и
художественно
–
прикладным творчеством
Развитие элементарных математических
представлений
Обучение грамоте

Групповые комнаты
 Сюжетно – ролевые игры
 Самообслуживание
 Трудовая деятельность
 Самостоятельная
творческая
деятельность
 Ознакомление с природой, труд в
природе
 Игровая деятельность

Спальное помещение
 Дневной сон
 Гимнастика после сна
Раздевальная комната
 Информационно – просветительская
работа с родителями
Методический кабинет
 Осуществление методической помощи
педагогам
 Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов



речи, обучению грамоте
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с
изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей,
рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической деятельности
Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Школа»,
«Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца
и кубики
Спальная мебель









Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов

















308






Музыкальный зал, кабинет музыкального
руководителя
 Занятия по музыкальному воспитанию
 Индивидуальные занятия
 Тематические досуги
 Развлечения
 Театральные представления
 Праздники и утренники
 Родительские
собрания
и
прочие
мероприятия для родителей
Физкультурный зал
 Физкультурные занятия
 Спортивные досуги
 Развлечения, праздники
 Консультативная работа с родителями и
воспитателями








Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель,
Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
Библиотека методической литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
материала
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка аудио дисков с музыкальными произведениями
Ширма для кукольного театра
Детские и взрослые костюмы



Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания






2.Средства обучения и воспитания
№
1

Наименование
1. Материальные средства обучения
Предметы
материальной
натуральные объекты: объекты растительного и животного мира,
реальные
предметы
309

Количество
культуры:
(объекты);

25шт.
40шт.

2

3

изобразительная
наглядность
(объемные
изображения):
муляжи
овощей,
фруктов
и
др.
игрушки:
сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда,
мебель
и
др.;
дидактические игрушки: народные игрушки (матрешки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и
печатные
игры;
игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и
электронными
устройствами;
наборы
для
фокусов;
спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений
(волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища
(каталки, самокаты, скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные баскетбол, футбол, хоккей, пингпонг);
музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки,
металлофоны,
ксилофоны,
гармошки,
барабаны,
дудки,
музыкальные
шкатулки
и
др.);
театрализованные игрушки: куклы — театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных
фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория, крупные надувные
игрушки
(сказочные
персонажи,
животные)
и
др.;
технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, микроскопы, летательные модели, калейдоскопы, детские швейные
машины
и
др.;
строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, легкий модульный
материал;
игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга,
пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки,
желуди,
ветки,
солома,
глина);
оборудование для опытов, игровое оборудование и пр.;
учебно-игровые пособия: «Логико-малыш» и др.;дидактический материал (раздаточный материал).
2.Учебно-методическое обеспечение:
- пакеты прикладных программ по различным образовательным областям;
- учебные пособия и др. тексты (первоисточники, издания справочного характера, периодические педагогические
издания и пр.);
- тестовый материал; методические разработки (рекомендации).
3.Художественные средства
-произведения искусства и иные достижения культуры
310

20шт.
25шт.
30шт.
25шт.
25шт.

20шт.
30шт.
30шт.
38шт.

9шт.

40шт.

-произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства,
-детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии
для дошкольников),
-произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.)

15шт.
140шт.
50шт.

4.Средства наглядности (плоскостная наглядность)
4

5

6

-предметные
-фотографии;
предметно-схематические
модели
- графические модели (графики, схемы и т. п.)

(календарь

природы

и

картинки;

280шт.

пр.);

15шт.
12шт.

5.Дидактические средства
-разнообразные развивающие игры и игровые пособия,
-конструкторы,
-экспериментальные наборы для практических работ по знакомству с окружающим миром и наборы для детского
творчества,
-рабочие тетради на печатной основе
-магнитные плакаты
-слайд - альбомы,
- диагностические материалы и др.
6.Информационные материалы и пособия
- электронные учебно-методические комплексы,
- содержащие разнообразный дидактический материал для занятий по программе,
- мультимедийные презентации,
- видео и фотоматериалы с элементами анимации,

30шт.
30шт.
15шт.
.
12шт.
5шт.
5шт.

12шт.
20шт.

7.Технические средства
7

7шт.
4шт.
2шт.
1шт.
3шт.

- 3 персональных компьютеров + 3 ноутбука.
- 4 принтеров ч/б;+ 1 принтер цветной;
- 2 копировальных аппарата;
- 1 факс;
311

- 2 сканера;
- мультимедийная система (ноутбук, 1 проектора, 1 экрана переносной ).
Сетевые и коммуникационные устройства:
- на 3 компьютерах имеется выход в интернет;
- на 2 персональных компьютерах возможно использование электронной почты;
Программные средства:
Операционные системы:
-- на 3 компьютерах установлена операционная система «Windows 2010».

1шт.

Материально-технические условия СП обеспечивают хороший уровень физического, интеллектуального и эмоционального развития. Детский
сад оснащен в достаточном количестве мягким и жестким инвентарем, имеется необходимое физкультурное и игровое оборудование, технические
средства, музыкальные инструменты, научно-методическая и художественная литература, учебно-наглядные пособия, медицинское оборудование.
Все группы, залы и рабочие места обеспечены оборудованием, создана информационно-техническая база для занятий с детьми, работы сотрудников,
педагогов. Имеются: профессиональная музыкальная техника, компьютеры, принтеры, копировальные аппараты и др. Связь и обмен информацией с
организациями осуществляется посредством факса, электронной почты.
Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой соответствует предъявляемым требованиям. В СП создано
единое образовательное пространство из разных помещений групп, кабинетов и залов, а также на территории.
Зал оснащен необходимым инвентарем и оборудованием для физической активности детей гимнастические лестницы, ребристые доски,
массажные коврики, мячи, атрибуты к подвижным и спортивным играм и многое другое. На спортивной площадке размещено спортивное
оборудование.
С целью развития у детей музыкальных способностей в СП оборудован музыкальный зал, где имеются: фортепиано, музыкальный центр,
профессиональная музыкальная техника, детские музыкальные инструменты: бубны, погремушки, металлофоны, арфы; народные инструменты;
музыкально-дидактические игры и другие пособия.
Для проведения театрализованной деятельности в наличии, пальчиковый, кукольный, настольный и другие виды театров. В каждой группе
оборудованы уголки музыкальной и театрализованной деятельности.
В каждой возрастной группе созданы все условия для самостоятельной и целенаправленной деятельности детей. При построении предметноразвивающей среды групп учитываются возраст детей, их интересы и желания.
Предметно-развивающее пространство в каждой возрастной группе представлено центрами детской деятельности:
 уголок для сюжетно-ролевых игр;
 уголок книги;
 уголок развивающих игр;
 уголок научно – исследовательской деятельности;
 уголок двигательной активности;
312






уголок для игр с песком (ранний возраст);
уголок художественного творчества;
уголок труда;
уголок конструирования.
В СП накоплен разноплановый фонд литературы: методического, научно - информационного и художественного направления. Он постоянно
пополняется новинками.
На участке 5 крытых веранд, на всех участках есть песочницы. Каждый групповой участок оснащен малыми игровыми формами. Ежегодно
силами сотрудников высаживаются цветы.
На территории СП имеются огород, цветники. На территории СП оформлена разметка по правилам дорожного движения и организации
подвижных игр.
3.1.1. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений для
реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы
ФОП
ДО, пп

Возраст/группа

33.1.2.

2-3
года/
1
младшая группа

Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…»,
«Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша
маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила»
(обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля),
«Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у королевы»,
«Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка,
не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
313

Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рѐвушка»;
Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится
поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин
А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»;
Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка»,
«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в
детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев
В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду»,
«Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был
у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с
утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм.
Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная
гусеница», «Десять резиновых утят».
33.1.3.

3-4
года/
2
младшая группа

Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…»,
«Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
314

Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш.
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг.
Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как
мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из
новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин»,
Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются»,
«Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж»,
«Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И.
315

«Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака;
Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем
М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу»,
«Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
33.1.4.

4-5 лет / средняя
группа

Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна,
иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,
четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…»,«Сидит, сидит зайка…», «Солнышковедрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой);
«Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка
М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка
В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского);
«Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака;
«Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка»,
пер. с англ. С. Михалкова.
316

Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»; Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин
С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!»,
«Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о
мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете
все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский
В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
317

«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по
дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича –
Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л.
«Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер.
М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А
дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в
ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь
жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ.
О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
33.1.5.

5-6 лет/ старшая
группа

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка);
318

«Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и
братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого
/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из
сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского;
«Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка
И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер.
О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили
жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В.
«Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне,
реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из
поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»;
Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К.
«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная
книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный
мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник
рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
319

«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г.
«Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»;
Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В.
«Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев
В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник
сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя
одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский
К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со
словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка
о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в
пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
(в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод
320

с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Бабаяга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
33.1.6.

6-7
лет
/
подготовительная
группа

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого);
«Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов– семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И.
Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П.
Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга
/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М.
Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка»
(пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.«Шинель», «Одуванчик»,
«Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»,«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А.
«Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя,
про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
321

«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. «Новогоднее»;
Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок
провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории»
(сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник
рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый
год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П.
«Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове»,
«Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый
хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный
С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро
волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя
гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен); Гофман Э.Т.А.
322

«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс);
Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих
Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б.
Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц.
И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
ФОП
ДО, пп
33.2.4.

Возраст/группа
2-3 года/ 1 младшая
группа

Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского;
«Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки»,
«Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М.
Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар.
мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия;
«Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова;
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А.
323

33.2.5

3-4 года/ 2 младшая
группа

Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова;
«Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка,
нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой;
«Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и
Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание
рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М.
Раухвергера.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара;
«Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Где ты,
зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл.
А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан.
Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование
песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева,
сл.
О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М.
Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
324

«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик»,
муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз.
С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз.
В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз.
Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под
рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые
ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
325

Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы
и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
33.2.6.

4-5 лет / средняя
группа

Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз.
Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик,
сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
326

Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи
домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка
Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие
танцевально-игрового
творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как
я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
33.2.7.

5-6 лет/ старшая
группа

Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
327

«Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня,
сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше
скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз.
Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла
млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня,
обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать»,
«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя
любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
328

33.2.8.

6-7 лет /
подготовительная
группа

Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз.
В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;
сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка
про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной»,
муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?»,
«Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз.
С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая
пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
329

М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта
«Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В.
Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи»,
муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар.
песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот»,
«Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового
слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай
произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня,
обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я
330

на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс»,
муз. Е. Тиличеевой.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
ФОП
ДО,
пп
33.3.1.

Возраст/группа
2-3 года/ 1 младшая
группа

33.3.2.

3-4 года/ 2 младшая
группа

33.3.3.

4-5 лет / средняя
группа

33.3.4.

5-6 лет/ старшая
группа

Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю.
Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. ПетровВодкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и
листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников
«Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина
«Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою
девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.
Пластов «Лето». Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»;
Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А.
Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»;
Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника
Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иванцаревич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
331

33.3.5

6-7 лет /
подготовительная
группа

Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса
Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март»,
«Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов
«Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А.
Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь
«Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров –
Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы»,
Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский
«Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин
к книге Л.Толстого «Филлипок».

3.1.2. Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений для семейного просмотра
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть
включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой)
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
332

Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию»).

Анимационные произведения
ФОП ДО,
пп
33.4.1.

Возраст/группа
5-6 лет/ старшая
группа

Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия
«Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО
«Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм«Малыш
и
Карлсон»
студия «Союзмультфильм»,режиссер
Б.Степанцев Фильм «Малыш и
Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран»,
режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка»,
студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний
лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия
Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91. Фильм«Лягушкапутешественница», студия «Союзмультфильм»,режиссѐры В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
333

Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце»,
студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 19711973.
33.4.2.

6-7 лет / старшая
группа

Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм",
режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
334

33.4.3.

Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.
Золотарева, 2020
7-8 лет /
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,
подготовительная 1957.
группа
Полнометражный анимационный фильм"Аленький цветочек", студия"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,
1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия"Союзмультфильм", режиссер И. ИвановВано, Л. Мильчин,1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр национального
фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм"Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер
Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994,США
Полнометражный анимационный фильм "Мойсосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X.Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры И.Усов,
Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до
свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варваракраса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969.
3.1.3 Описание психолого-педагогических и кадровых условий ФОП стр.191. п. 30, 218-219 п.34

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:

335

1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения учиться);
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
336

12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13)
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16)
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
Кадровые условия реализации программы
СП «Детский сад «Улыбка» ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Лопатино полностью укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками. Определена потребность в педагогических
работниках и сформировано штатное расписание, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования,
контекста их реализации и потребностей.
СП «Детский сад «Улыбка» ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Лопатино вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых
форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией. Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации. Каждая
группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в Организации.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования.
337

Организация самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей. Организация осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы. Обязанности педагогов дошкольного образования в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»:
•
соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;
•
уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных отношений;
•
развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности;
•
формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать культуру
здорового и безопасного образа жизни;
•
применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и
воспитания;
•
учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья, взаимодействовать при необходимости с
медицинскими организациями;
•
систематически повышать свой профессиональный уровень;
•
проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании;
•
проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические
медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя;
•
проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области
охраны труда;
•
соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном структурном образовательном подразделении
организации, осуществляющей обучение, правила внутреннего трудового распорядка.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в ДОУ исключает перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение
ими их профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам и способные негативно
отразиться на благополучии и развитии детей. У педагогов ДОУ сформированы профессиональные компетенции, необходимые для успешной
реализации пяти основных образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом. Современный педагог обеспечивает
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи, владеет ИКТ компетенциями.
Педагогические работники ДОУ:
•
систематически повышают свой профессиональный уровень;
338

•
проходят аттестацию в целях подтверждения соответствия занимаемой должности и в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет
на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой ДОУ. Проведение аттестации в
целях установления квалификационной категории педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность,
осуществляется в центре аттестации педагогических работников.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создаёт условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных
профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые 3 года.
Информация о педагогических кадрах, осуществляющих образовательную деятельность в ДОУ
Административный
Руководитель СП
персонал
УчебноПомощники воспитателей, младшие воспитатели
вспомогательный и
обслуживающий
персонал
Педагогический
Воспитатели, старший воспитатель, музыкальный руководитель
коллектив
Уровень педагогического коллектива
Образовательный
Квалификационный
Возрастной
Высшее: 10
Соответствие занимаемой должности: 0
От 25 до После 60
Среднее
1 квалификационная категория: 10
специальное: 4
Высшая квалификационная категория:2
Без категории: 2
Администрация ДОУ совместно с Новокуйбышеский РЦ обеспечивает консультативную поддержку педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих
программ, осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы. Для реализации Программы,
осуществления управления образовательной деятельностью в ДОУ, методического обеспечения реализации Программы, финансово-хозяйственной,
медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания воспитанников ДОУ полностью укомплектован
квалифицированными кадрами
3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
339

№
1

Месяц
Сентябрь

Наименование мероприятия, форма проведения
Развлечение «День знаний»

2

Октябрь

Развлечения «Осенины»,

3

Ноябрь

4

Декабрь

6
7

Январь
Февраля

День пожилого человека
Развлечение «День матери»,
Праздник «День народного единства»
День сыновей
Интерактивный сказочный праздник «Новый год»
Спасибо за жизнь
Прощание с елочкой
День Защитника Отечества.

8

март

Праздник для мам

9

Апрель

Акция «День птиц»

10

Май

Концертная программа «Давным-давно была
война»

Описание мероприятия
Спортивно-развлекательные мероприятия в различных формах
в соответствии с возрастными особенностями детей. В организации и
реализации мероприятий активное участие принимают родители.
Поход подготовительной группы на линейку в школу
Развлекательные мероприятия: хороводы, ярмарки, народные песни,
угощения, народные игры
В гости приглашаются бабушки и дедушки, концерт
- поздравление для мам, вставки рисунков, концерт
Игры и песни народов России
Поздравления от родителей сыновьям
Встреча деда Мороза и Снегурочки, подарки, развлечения
Выставка рисунков
Развлечение: проводы елочки, деда Мороза и Снегурочки
Приветствие и выступления гостей;
Показательные спортивные выступления детей;
Эстафеты и игры – соревнования.
Проводится во всех возрастных группах детского сада
Организуется выставка детских рисунков
Вспоминают приметы, потешки, заклички, играют в народные игры,
участвуют в викторине о пернатых друзьях.
Во время концерта воспитанники читают стихи, поют песни военных
лет, исполняют танцы, поздравляют ветеранов, благодарят, дарят
цветы, памятные подарки, выполненные своими руками.
Приветствие и поздравление детей взрослыми;
Развлекательная часть; Сюрпризы; Вручение «дипломов» и подарков
детям; Угощение, чаепитие вместе сродителями и педагогами.
Проводятся мероприятия на участке детского сада в разных
возрастных группах, проводятся игры, дискотека
Выставка рисунков, поднятие флага, викторина

Выпускной

11

июнь

Праздник «День защиты детей»
Праздник «День России»

340

Важным компонентом работы нашего детского сада является традиции детского сада их создание в детском саду и их передача следующему
поколению воспитанников – необходимая и нужная работа.
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых
дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с
детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. Эти традиции с большим
удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение
определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем
- Всем воспитанникам предоставляются одинаковые возможности проявлять и развивать свои творческие способности.
- Доброжелательный микроклимат и теплая домашняя обстановка в ДОО.
- Дни открытых дверей для родителей 1 раз в год.
- Участие воспитанников и педагогов в районных, городских, всероссийских мероприятиях и конкурсах.
- В нашем детском саду традиционно проводятся государственные и фольклорные праздники: «День знаний», «День пожилых», «Новый год»,
«День защитника отечества», «8 марта», «День защиты детей», «Масленица», «Колядки», «Рождественские посиделки», «Пасха»
и др.
тематические выставки семейного творчества, спортивные мероприятия с участием родителей, Малые Олимпийские игры (зимние, летние)
- Ежегодно в детском саду проходят различные смотры и конкурсы.
- Организуются Экологические акции: «Наш красивый детский сад», «Украсим клумбы цветами», «Цветочное царство-государство».
- Систематически на стене детского творчества оформляются выставки художественных работ воспитанников.
- В фойе детского сада посезонно оформляются выставки декоративно-прикладного творчества (поделки, сделанные руками воспитанников,
педагогов и родителей).
В мероприятиях, проводимых в ДОО, принимают активное участие родители наших воспитанников.
Для детей проводятся:
спектакли (приезд театра в детский сад);
праздники (личные, групповые, общесадовские);
участие детей в выставках, конкурсах, фестивалях,
соревнованиях;
тематические недели;

Для педагогов проводятся:
мероприятия по повышению профессионального
мастерства: участие в конференциях разного
уровня, семинары, мастер-классы, тренинги;
организационно - деятельностные игры, неделя
педагогических чтений, проектная деятельность
методические мероприятия совместно со школой

Для родителей проводятся:
родительские собрания;
праздники (родитель не как зритель, а как участник
в подготовке и проведении праздника);
консультации специалистов учреждения
детских работ выставки.

3.1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. ФОП стр.191-193 п.34
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
Организации выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
341

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально организованного пространства
как внешнего (территория Организации), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для
учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
ФОП ДО не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за Организацией право самостоятельного проектирования
РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и
гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС Организации создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой
по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС Организации нужно учитывать:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия, в которых находится
Организация;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников Организации,
участников сетевого взаимодействия и пр.).
С учетом возможности реализации образовательной программы Организации в различных организационных моделях и формах РППС
должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе Организации;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей в Организации; требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса и включать необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.
РППС Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
342

В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть 1) содержательно-насыщенной; 2) трансформируемой; 3) полифункциональной; 4)
доступной; 5) безопасной.
Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В Организации должны быть созданы условия для информатизации образовательногопроцесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и
прочих помещениях Организации имелосьоборудование
для
использования информационнокоммуникационных
технологий
в образовательном процессе. При наличии возможности может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр. В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды:
интерактивные площадки как - пространство сотрудничества и творческой самореализацииребенка и взрослого.
В Программе образовательная деятельность делится на два основных образовательных блока: совместную партнерскую деятельность
взрослого с детьми и самостоятельную деятельность детей. Если в первом блоке основную роль закономерно выполняет взрослый, то во втором
большое значение приобретает предметная среда. Разумно спроектированная среда облегчает работу воспитателя, позволяет сделать
образовательный процесс более эффективным, жизнь детей – интересней.
Общие принципы, рассмотренные в данном разделе, относятся к проектированию материальной среды в целом, и могут использоваться при
создании предметно-пространственной среды любых пространств, где ребенок осуществляет свою жизнедеятельность. Но наиболее важным, на наш
взгляд, является вопрос создания целесообразной предметной среды именно в групповом помещении. Оно обычно достаточно ограниченно, но
именно в нем дети проводят больше всего времени.
В Стандарте присутствуют следующие конкретные требования к предметно-пространственной среде:
– насыщенность;
– трансформируемость;
– полифункциональность;
– вариативность;
– доступность;
– безопасность.
Принципиально важным для соблюдения такого требования, как насыщенность среды, является следование
научно обоснованным критериям классификации и подбора материала, которые и лежат в основе данного перечня. Как показывает практика,
особенно много сложностей возникает при подборе материалов, поддерживающих и активизирующих сюжетную игру. Чтобы сформировать
предметную среду для сюжетной игры, предлагается разделить игровые предметы на три категории: ролевые атрибуты (игрушки-персонажи),
предметы оперирования и маркеры игрового пространства. Эти категории выделены согласно трем типам проекции события в игре. По мере
взросления детей и усложнения их игры, каждый тип предметов претерпевает изменения в следующих показателях:
343

–степень условности (реалистическая, прототипическая и условная игрушки);
–размер (крупная, средняя, мелкая);
–степень готовности (готовая к использованию, трансформер, сборная).
Научно обоснованный подбор игрушек осуществляется на основе приведенной выше типологии и посредством приложения общих
требований, таких как полифункциональность, трансформируемость, вариативность, по отношению к каждому из предметов. Так, для детей
раннего возраста игрушки должны быть крупными, прототипическими и готовыми к использованию. Напротив, в среде, предназначенной для
старших дошкольников, должны преобладать условные (или реалистические) игрушки небольшого размера и низкой степени готовности.
Трансформируемость, полифункциональность и вариативность – таковы общие принципы проектирования функциональной
материальной среды, отмеченные в Стандарте.
Применительно к предметной среде детского сада, указанные принципы сформулированы следующим образом:
«Принцип полифункциональности среды: предметно-пространственная среда должна открывать множество возможностей,
обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной. Принцип
трансформируемости среды связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на
первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за
определенны пространством).
Принцип вариативности: сообразно характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный
(стержневой) проект предметно-пространственной среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных
образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.
Эстетический аспект среды должен присутствовать не как статичное внешнее дополнение (оформление интерьера), отдельное от
функциональной составляющей, а как момент «красоты», открывающейся субъекту, в основном, при изменении, трансформации привычной
среды (Я. Мукаржовский, Ю.М.Лотман и др.).
Указанным критериям должен соответствовать любой предмет, например, игрушка или предмет мебели, а также их совокупность,
образующая среду в целом. Например, игровой предмет должен давать ребенку возможность разыгрывать разнообразные сюжеты, а стол
должен быть таким, чтобы его без чрезмерных физических усилий могли в случае надобности перенести двое детей. Доступность и
безопасность среды регулируются соответствующими нормативными документами.
При проектировании среды необходимо соблюдать актуальные санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (далее–СанПиН),
а также государственные стандарты (далее –ГОСТ) [35–38]. Несмотря на то, что ГОСТы в настоящее время утратили императивное значение
для производителей и перешли в категорию нормативных внеправовых актов, их содержание по-прежнему актуально, особенно при подборе
мебели для групповых помещений.
Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды в дошкольных группах
Ранний возраст.
Основные характеристики развивающей предметной среды в группах раннего возраста:
344



разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребёнка,
позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами);
 доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребёнка), а также доступность по
показателям возрастного развития;
 эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищённости и эмоционального благополучия) - среда
должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребёнка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребёнку проявить
свои эмоции;
 гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности (построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая
параллельность – это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом);
 взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одной зоны в другую;
 удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст – возраст повышенной двигательной активности, исследовательского
характера). Для удовлетворения возрастной активности ребёнка необходимо, чтобы он, имел возможность преобразовывать окружающую
среду, изменять её самыми разнообразными способами
Важно помнить, что предметно развивающая среда групп раннего возраста рассматривается как комплекс эргономических и психологопедагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.
Развивающее пространство для малышей 1,6-3 лет в первую очередь должно быть безопасно. Необходимо обратить внимание на правильное
расположение мебели и крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых блоков), обеспечивающее детям и взрослым
свободу передвижения по групповой комнате. Все оборудование, перегородки должны быть надежно зафиксированы, радиаторы закрыты
защитными накладками. Мебель без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов.
Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным расположением игр и игрушек, в первую очередь они должны
быть расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно
убирать ее на место по завершению игры.
Для удобства и рациональности использования группового помещения рекомендуется зонирование его пространства. С этой целью можно
использовать перегородки, специальные ячейки, ниши. Главное, чтобы каждая зона хорошо просматривалась из разных уголков группы с целью
обеспечения безопасности малышей. Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка сосредоточится на
интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.
В помещении группы раннего возраста можно создать следующие зоны предметно-развивающей среды:
• Физического развития;
• Сюжетных и дидактических игр;
• Строительных игр;
• Игр с транспортом;
• Игр с природным материалом (песок - вода);
• Творчества;
• Музыкальных и театральных игр;
345

• Чтения и рассматривания иллюстраций;
• Релаксации (уголок отдыха и уединения).
Важно продумать разные способы размещения детей во время развивающего взаимодействия воспитанников и педагога. Это могут быть
коврики, где можно удобно расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации.
Не лишним будет и уголок релаксации или уединения, где ребенок может отдохнуть, побыть в одиночестве, особенно после шумных и
подвижных игр, чтобы избежать нервного перенапряжения.
Не стоит перенасыщать пространство, наоборот мобильные, мягкие и легкие модули позволят менять облик групповой комнаты и создавать
возможности для удовлетворения двигательной, сенсомоторной потребности детей в различных видах движений.
При проектировании предметно-развивающего пространства в группах раннего возраста важно помнить о необходимости его динамичности.
Выделенные зоны должны иметь возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Обстановка может модифицироваться в зависимости
от изменения потребностей, интересов и возможностей детей.
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость создания единого пространства детского сада: гармонии среды
разных помещений групп, дополнительных помещений — коридоров, физкультурно-музыкального зала, участка.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в
пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые
предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть
ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве
и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях,
но и в спальнях, раздевалках. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится
изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия
народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества,
создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.
Помещение группы детского сада — это явление не только архитектурное, имеющее определенные структурные и функциональные
характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете,
выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития необходимо предоставить возможность дошкольникам полностью использовать
среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают
здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать
скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному
перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может
346

отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько
мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности:
 «Уголок познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры,
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
 «Уголок творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и
импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
 «Игровой уголок», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
 «Литературный уголок», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
 «Спортивный уголок», обеспечивающий двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей.
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в
группе развивающей предметно-игровой среды и
степень ее влияния на детей:
 Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности,
что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
 Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но, тем не
менее, хорошо всем слышен.
 Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной
деятельностью.
 Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых
импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
 Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад
Младшая группа.
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на
пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим расстановка оборудования
спланирована еще до прихода малышей в детский сад.
Маленькие дети - это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой
деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и
отношения. С учетом этого пространственно обстановка организуется для одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого.
У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет
ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать по
периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые
347

пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть
свободными.
Для стимулирования двигательной активности необходимо включить в обстановку горку со ступеньками и пологим спуском; иметь
оборудование для пролезания, подлезания, перелезания. Например, пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты, подойдут также и
трапециевидные столы с круглыми отверстиями в боковинах. Можно использовать большой матрас или мат, на котором дети с удовольствием будут
прыгать, лежать, ползать, слушать сказку. Внесение в группу 2-3 очень крупных, разноцветных надувных мячей и несколько мячей меньших
размеров будет способствовать стимулированию ходьбы.
Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать»
способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из
разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах,
познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, — нужно включать в
обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления.
Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.
Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению с взрослыми и сверстниками.
В группе для четырехлетних детей можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая,
легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения ребенка,
расширения творческих возможностей игры.
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо размещать материалы на открытых полках, а сами материалы
подбираются внешне привлекательные, яркие, и довольно часто их надо менять (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и пособия,
находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.
Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные), а также разнообразные большие коробки, покрашенные
или оклеенные бумагой в разные цвета — материал бесконечной привлекательности для ребенка, предоставляющий малышам возможность
изменять и выстраивать пространство для себя.
Много возможностей развития детей заложено в игре-экспериментировании. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального
оборудования. Лучше размещать материалы для таких «неопрятных» игр ближе к источнику воды, обязательно в этом месте постелить пластиковый
коврик или клеенку, иметь несколько комплектов защитной одежды (халатики, нарукавники, старые папины рубашки). Рядом в коробке, контейнере
или на полках находятся необходимые предметы: емкости для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и
песком (плавающие игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки,
мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок и подобные предметы).
Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и тарных картинок. Должны быть также мозаика (крупная пластиковая, магнитная),
пазл из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также игры с элементами
моделирования и замещения. Разнообразные «мягкие конструкторы» позволяют организовать игру по-разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа
на полу.
348

Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к рисованию. Для накопления опыта изобразительной
деятельности лучше всего иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или рулон простых белых обоев и
восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Обои закрепляются на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематываются по мере
использования. Любят малыши рисовать ладошками, для такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или
специальные краски.
Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и влечение к книжке с яркими картинками. В своем исследовательском
поведении ребенок может порвать страницы, познавая свойства бумаги. Для удовлетворения этой познавательной потребности достаточно внести в
группу кипу старых газет и журналов, но разместить их далеко от книжного уголка. Запрет воспитателя на порчу книг, и одновременное разрешение
рвать газеты поможет решить эту проблему педагогически верно.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир людей, в том числе себя. Для того чтобы ребенок
мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, надо на уровне глаз детей прикреплять фотографии, картинки с изображением
людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые,
смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого.
Воспитатель обращает внимание ребенка на разные эмоциональные проявления человека, учит находить общее и отличное во внешнем виде
людей.
Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах (не менее 4-5), поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей,
наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя,
такого знакомого и незнакомого одновременно.
Средняя группа
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать
познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать
скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2-4 человека. Нужно помнить, что именно на пятом году жизни заявляют о
себе первые нарушения осанки. В тех местах, где дети много времени проводят в одной позе (например, долго сидят), необходимо подвесить
колокольчики, погремушки или нарисовать на стене ладошки, на разной высоте и ввести правило: поиграл — встань, подними руки, подпрыгни,
дотянись до подвески и можешь играть дальше.
Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-го года жизни, как и младшие дошкольники, любят
многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не
надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты.
Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде будет
служить снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо внести атрибуты для
разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек,
одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу...
Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней
группы должны быть куклы разного пола и «профессий» и мягкие игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.), лучше не очень крупных
349

размеров — чуть больше ладони взрослого; наборы мебели (крупной и для игр на стопе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В
группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек,
трубок и пр.; все это найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества.
Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в кукольной комнате, сделать «продукты» для игры в магазин,
придумать значки для обозначения кабинета доктора, и пр. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят как-то обозначить свою игровую
территорию. Можно использовать легкие раскладные ширмы (1-2 на группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые
коврики. Обозначив игровые границы, играющие чувствуют себя более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы.
Увеличивается количество крупного строительного материала, чтобы дети могли сами выстраивать для себя пространство, видоизменять его.
Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных игр. Усложняется форма деталей, способы крепления,
появляются тематические наборы («Город», «Поезд» и др.). Время от времени постройки фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы показать
детям значимость их достижений.
Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?». Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами
пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в группе организуется «сенсорный центр» — место, где подобраны предметы и
материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы можно
слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными веществами.
В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания. Среди дидактических игр, прежде всего, должны быть
игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание
целого из частей, на сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр предназначено для детей старшей возрастной группы, чтобы
дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
В среде группы активно используется знаковая символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей.
Придумывать такие знаки, модели лучше с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать можно все графически, а не только словами. Например,
вместе с детьми определяют последовательность деятельностей в течение дня в детском саду, придумайте, как ее обозначить. Чтобы ребенок лучше
запомнил свой адрес, улицу, город, создают схему, на которой обозначьте детский сад, улицы и дома, в которых живут дети группы. Обозначают
маршруты, которыми идут дети в детский сад, вписывают названия улиц, размещают другие здания, которые есть в округе.
В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. Также большое место уделяется книгам: должны быть
представлены не только художественные книги, но и познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради.
Воспитатели записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.
В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение
своих действий. Поэтому важно в группе найти место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку, работу, украсить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя, определению своего места в этом мире. Важно помочь
ребенку осознать свои особенности, умения; уточнить его представления о семье, людях разного возраста, пола, национальности, профессии,
эмоциональных состояниях людей.
350

В этом может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе на специально выделенном для этого месте плакатов,
подборок иллюстраций, фотографий. Например, плакаты: «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь».
Старший дошкольный возраст
При переходе ребенка в старшую и, в особенности, в подготовительную группу, начинает меняться его психологическая позиция: он впервые
начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет
активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших
дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам
процесс преобразований.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через
книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с
многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.
Пространство группы желательно «разбить» на небольшие полузамкнутые микро пространства (в которых могут находиться одновременно 36 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному
замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или
металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или
оклеенные пленкой.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительноконструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных
играх и спортивных развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа),
общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших
дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное
оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для
узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут
длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами
бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книгисамоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и
другие материалы.
Необходимо место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно изготовить из большой картонной коробки, вырезав две
поверхности наподобие сцены), набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал и инструменты, а также
некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры,
направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание,
преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки
351

художника»), на следование и чередование и др. Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также
представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с
правилами огромное многообразие, это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры должны быть
интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.
Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и
игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи,
стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещается 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество вырезанных из
старых журналов картинок. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок и разложит их в рамки в определенной
последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.
Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон,
карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник. Желательно
иметь пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов.
Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы
надо отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью
нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих
детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать детям различные возможности инструментов, помогающих
познавать мир, например, микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, желательно для старших дошкольников выделить отдельную комнату
для экспериментов с использованием технических средств. А в группе оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с
материалами, шарами, подвесами, водой, природными материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные
наборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей,
разной тематической направленности. Кроме самих наборов необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек,
фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и
тематические энциклопедии для дошкольников. Желательно книги расставить в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам
(природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т.п.).
Следует помнить, что позвоночник ребенка 5-7 лет очень чувствителен к деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей
длительно сохраняются статические позы, необходимо продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца,
мишени и шарики для бросания, воротца для подлезания). Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной организации собственной
деятельности, учит элементам разминки и релаксации с помощью специальных атрибутов.
352

У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону,
чтобы обстановка группы была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В будущем это в
определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.
Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно фиксировать рисунками или
пиктограммами.
Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется разными способами: записывается воспитателем,
обозначается знаками, картинками. Для этого в группе надо иметь список имен детей, выставляя напротив каждого имени карточку с планом. Это
легко сделать с помощью скотча, или закрепив на стене кусок белых обоев (на которых и вести записи), по мере необходимости обои прокручивать
до чистого места.
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для
этого есть разнообразные пути. Например; метки «Я расту» - это повод для обсуждения, кто выше, кто ниже, на сколько сантиметров вырос ребенок
за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее. Желательно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с ребенком,
его интересами. Например, «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник»,
«Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и другие. Эти темы надо не только
обговаривать, но и записывать, зарисовывать, делать фотообзоры.
Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для
грима, парички из ниток, старых колготок, детали одежды взрослых людей (шляпа, галстук, длинная пышная юбка, солнечные очки, шаль, пилотка
стюардессы, капитанская фуражка).
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором
живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления
у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место нахождения детского сада, а также те
места (в стране, мире), в которых побывали дети группы. А рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях,
фотографии. В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентации и чувств детей. В
группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты
реагирования на это («+» — правильно, возможно, «-» так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют
эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций». Для него нужна основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется
лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его
эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.
3.1.6. Кадровые условия реализации программы
СП «Детский сад «Улыбка» ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Лопатино полностью укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками. Определена потребность в педагогических
353

работниках и сформировано штатное расписание, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования,
контекста их реализации и потребностей.
СП «Детский сад «Улыбка» ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Лопатино вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых
форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией. Реализация Программы осуществляется:
4)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.
5)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации. Каждая
группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
6)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в Организации.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования.
Организация самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей. Организация осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы. Обязанности педагогов дошкольного образования в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»:
•
соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;
•
уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных отношений;
•
развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности;
•
формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать культуру
здорового и безопасного образа жизни;
•
применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и
воспитания;
•
учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья, взаимодействовать при необходимости с
медицинскими организациями;
•
систематически повышать свой профессиональный уровень;
•
проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании;
•
проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические
медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя;
354

•
проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области
охраны труда;
•
соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном структурном образовательном подразделении
организации, осуществляющей обучение, правила внутреннего трудового распорядка.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в ДОУ исключает перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение
ими их профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам и способные негативно
отразиться на благополучии и развитии детей. У педагогов ДОУ сформированы профессиональные компетенции, необходимые для успешной
реализации пяти основных образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом. Современный педагог обеспечивает
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи, владеет ИКТ компетенциями.
Педагогические работники ДОУ:
•
систематически повышают свой профессиональный уровень;
•
проходят аттестацию в целях подтверждения соответствия занимаемой должности и в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет
на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой ДОУ. Проведение аттестации в
целях установления квалификационной категории педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность,
осуществляется в центре аттестации педагогических работников.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создаёт условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных
профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые 3 года.
3.1.7. Режим дня, учебный план, календарный учебный график
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это
рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При реализации Программы максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ «Санитарно - эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20
Длительность пребывания детей в структурном подразделении при реализации Программы - полный день (12 часов в день).
В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим дня. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 3 -7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
355

Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает:
-Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак или обед, или завтрак и обед, или полдник). Питание
детей организуют в групповом помещении.
-Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 -4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до
обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более
15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 -7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми
необходимо проводить игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО.
-Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 -12,5 часа, из которых 2,5 отводится дневному сну.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.
-Самостоятельная деятельность детей 3 -7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3
-4 часов.
-Занятия. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ,
для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года
жизни) -4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) -6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) -8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни -не более 15 минут, для детей 5-го года
жизни не более 20 минут, для детей 6-го года жизни не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни -не более 30 минут. Максимально допустимый
объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной 50 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности -не менее 10 минут. Непосредственно образовательная
деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 -3 раз в
неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25 -30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности
статического характера проводят физкультминутку. Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3
до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:
-в младшей группе -15 мин.,
-в средней группе -20 мин.,
-в старшей группе -25 мин.,
-в подготовительной группе -30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 -7 лет следует круглогодично организовывать непосредственно образовательную деятельность по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей
спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому
развитию максимально организуют на открытом воздухе.
356

-Каникулы. В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время
которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные,
изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную деятельность проводить не
рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать
продолжительность прогулок.
-Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного
хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна
превышать 20 минут в день.
-Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие. Рациональный
двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.
Следует предусмотреть объем двигательной активности воспитанников 5 -7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной
деятельности до 6 -8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных организаций.
Для реализации двигательной активности детей следует использовать оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных
площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
-Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:
-элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка,
физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
-специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной
базы ДОО, со строгим соблюдением методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях,
эпидемиологической обстановки.
Примерный режим дня

357

Группы
Режим

дня в детском саду

Утренний приём детей, образовательная деятельность в
режимных моментах (игры, гигиенические процедуры,
индивидуальная работа, и физическое воспитание)
Утренняя гимнастика (двигательная деятельность)

Первая
младшая
группа
(1,6-3)
года
7.00-8.00

Вторая
младшая
(3-4
года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа-1
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подготовител
ьная группа
(6-8 лет)

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

В группе (воспитатель)
8.0-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

Игры (самостоятельная деятельность детей),

8.10-8.20

8.10-8.30

8.10-8.30

8.10-8.30

Подготовка к завтраку Завтрак
Подготовка
к
занятиям
(коммуникативная
деятельность)
Занятия (общая длительность, включая перерывы)

8.20-8.40

8.30-8.50

8.30-8.50

8.40-8.45

8.50-9.00

8.45-8.55
15.4515.50
(подгрупп
ы)
8.55-9.20

2-ой завтрак (самообслуживание и элементарный
бытовой труд)
Подготовка
к
прогулке
(коммуникативная
деятельность, самообслуживание и элементарный
бытовой труд),
Прогулка (двигательная, игровая,
познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной
литературы,
самостоятельная

9.2011.20

В музыкальном зале
( воспитатели)
8.13-8.23
8.26-8.36
8.36-8.40
11.35-11.50

8.30-8.50

8.23-8.30
10.5511.50
8.30-8.50

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.55-9.00

9.05-9.20
9.30-9.45

9.00-9.20
9.30-9.50

9.00-9.20
10.0010.25
16.0016.25

9.00-9.25
10.3511.00
16.0016.25

9.00-9.30
9.40-10.10
11.10-11.40

9.4010.00
10.00358
11.40

9.3010.00
10.0011.40

9.3010.00
10.2011.40

9.30-10.00

9.30-10.00

9.25-10.25

10.10-11.00

8.40-8.55

деятельность, игры)
Возвращение с прогулки (самообслуживание и
элементарный бытовой труд, коммуникативная
деятельность)
Подготовка к обеду, обед (самообслуживание и
элементарный бытовой труд, коммуникативная
деятельность)

11.2011.35

11.4011.50

11.4011.50

11.4011.50

10.2510.30

11.00-11.05

11.3511.50

11.5012.20

11.5012.20

11.5012.20

11.5012.20

11.50-12.20

Подготовка ко сну, гигиенические процедуры

11.5012.00
12.0015.00
15.0015.10

12.2012.30
12.3015.00
15.0015.15

12.2012.30
12.3015.00
15.0015.15

12.2012.30
12.3015.00
15.0015.15

12.2012.30
12.3015.00
15.0015.15

12.20-12.30

15.1015.25

15.1515.25

15.1515.25

15.1515.25

15.1515.25

15.15-15.25

15.2515.45

15.2516.25

15.2516.25

15.2516.30

15.2516.35

15.25-16.35

15.4516.40

16.2516.50

16.2516.45

16.3016.50

16.3516.50

16.35-16.50

16.4018.00

16.5018.00

16.4518.00

16.5018.00

16.5018.00

16.50-18.00

Дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, гигиенические и
водные процедуры (коммуникативная, двигательная
деятельность)
Подготовка к полднику, полдник (самообслуживание и
элементарный бытовой труд, коммуникативная,
двигательная деятельность)
Образовательная деятельность, осуществляемая в
ходе
режимных
моментов
(конструирование,
художественно-эстетическая, игровая, познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы),
самостоятельная деятельность детей
Игры, Подготовка к ужину, ужин (самообслуживание
и элементарный бытовой труд, коммуникативная
деятельность)
Подготовка
к
прогулке
(коммуникативная
деятельность, самообслуживание и элементарный
бытовой труд),
прогулка (двигательная, игровая,

359

12.30-15.00
15.00-15.15

познавательно-исследовательская,
игровая
деятельность,
восприятие
художественной
литературы, самостоятельная деятельность детей)
Образовательная деятельность, осуществляемая в
ходе
режимных
моментов
(конструирование,
художественно-эстетическая, игровая, познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы),
самостоятельная деятельность детей, уход детей
домой (взаимодействие с родителям,)

18.0020.00

18.0020.00

360

18.0020.00

18.0020.00

18.0020.00

18.00-20.00

Режимные моменты

Первая
младша
я
7.00
–
8.10

Вторая
младша
я
7.00
–
8.11

Средняя

Старш
ая

7.00-8.15

7.00
8.20

-

7.00- 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10
9.00

8.11
9.00

-

8.15
9.00

-

8.20
9.00

-

8.20- 9.00

Игры, подготовка к занятиям

8.258.30

8.55
9.15

-

8.55
9.45

-

8.409.00

8.40- 9.00

Физкультурное, музыкальное, изобразительное
занятия

9.00-9.10

9.20-9.35

9.4510.05

10.1510.40

10.50-11.20

2-ой завтрак

9.3010.00
10.1511.20

9.3010.00
10.1012.00

9.3010.00
10.1512.00

9.3010.00
10.4012.00

9.30-10.00

Возвращение с прогулки, обед, подготовка ко
сну

11.2012.00

12.00
12.30

12.0012.30

12.00- 12.30

Дневной сон

12.0015.00

12.3015.00

12.3015.00

12.30- 15.00

Прием,
осмотр
гимнастика

детей,

игры,

утренняя

Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
наблюдения, воздушные, солнечные процедуры,
закаливающие мероприятия.

-

361

-

12.00
12.30
12.3015.00

-

Старшая

11.15-12.00

Подъем детей, закаливающие
гигиенические процедуры

процедуры,

15.00
15.10

-

15.00
15.10

-

15.00
15.10

-

15.00
15.10

-

15.00- 15.10

Подготовка к полднику, полдник

15.10
15.25

-

15.10
15.25

-

15.10
15.25

-

15.10
15.25

-

15.10 - 15.25

Игровая деятельность

15.2516.25
16.25 –
16.40

15.2516.25
16.25 –
16.50

15.2516.25
16.25 –
16.50

15.2516.25
16.25 –
16.50

15.25-16.30

16.4020.00

16.5020.00

16.5020.00

16.5020.00

16.50- 20.00

Подготовка к ужину, ужин

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой

16.30- 16.50

Режим дня на лето
Примечание: режим дня составлен с расчётом на 12-часовое пребывание ребёнка в детском саду. Оздоровительная работа с детьми в
летний период является составной частью системы профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом
воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Для достижения достаточного объема двигательной активности
детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр,
спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.
Таким образом, в соответствие с СанПиН, условиями реализации ПОО программ в зависимости от их направленности должен быть распорядок дня,
который включает:
-прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);
-ежедневная прогулка детей;
-дневной сон;
-самостоятельная деятельность детей;
-непосредственная образовательная деятельность;
362

-каникулы;
-общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
-разные формы двигательной активности;
-закаливание детей;
-занятия по дополнительному образованию (не обязательное условие)
В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом климата (тёплого и холодного периода).
В детском саду используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных
особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Организация прогулки
Пребывание на открытом воздухе (прогулки) - наиболее эффективный вид отдыха, обусловленный повышенной оксигенацией крови,
восполнением ультрафиолетовой недостаточности, позволяющий обеспечить закаливание организма и увеличение двигательной активности.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа и определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется
сокращать. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой.
Организация сна
Сон – важнейшая потребность организма человека. Удовлетворение этой естественной потребности способствует хорошему самочувствию и
нормальной работоспособности. Для детей раннего и дошкольного возраста физиологически полноценный сон составляет основу крепкого здоровья
и правильного развития. Потребность в сне в значительной мере связана с условиями окружающей среды, с функциональным состоянием организма
и зависит от множества других факторов. Поэтому, чтобы создать условия для полноценного сна ребенка, воспитатель должен знать возрастные и
индивидуальные особенности сна дошкольника и владеть педагогическими приемами, влияющими на его качество. Нервная система ребенка еще
недостаточно сформирована, она не обладает большой выносливостью и подвержена сравнительно быстрому истощению. Особенно неблагоприятно
отражается на ее состоянии и состоянии организма в целом частое недосыпание, которое определяется не только недостаточной
продолжительностью сна, но и плохим качеством сна, когда он неспокоен, часто прерывается. При недостатке сна у дошкольника в пределах 1,5 ч в
сутки выносливость нервных клеток коры головного мозга значительно снижается. А это влечет за собой снижение активной деятельности,
работоспособности. Часто нарушается поведение. У ребенка могут появиться неправильные, неадекватные реакции на те или иные воздействия
окружающих его сверстников, взрослых. Он может расплакаться из-за пустяка, делать все наоборот и т. п. Длительное недосыпание нередко бывает
причиной невротических состояний, характеризующихся появлением у ребенка раздражительности, плаксивости, ослаблением внимания, памяти. В
одних случаях дети становятся возбужденными, драчливыми, в других, наоборот» вялыми, безучастными к окружающему.
Отбор видов деятельности, определение их количества в режиме дня осуществляется с учетом работоспособности воспитанников, их возрастных и
индивидуальных особенностей.
В утренние часы, когда ребенок бодр и полон сил, предусматривается наиболее энергозатратные виды деятельности, а по мере уставания детей
педагог включает виды деятельности, не требующие от ребенка особого напряжения. С учетом данной закономерности обеспечивается их
разнообразие и баланс при сохранении ведущей роли игры.
363

Режим и распорядок дня установлен с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений. Дошкольная образовательная организация работает в режиме пятидневной рабочей недели. Дошкольные
образовательные группы работают в режиме 12 часов – группы полного дня пребывания. Программа реализуется в течение всего времени
пребывания детей в организации.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаются следующие
требования:

режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Продолжительность оздоровительных периодов
Периоды
Неделя игр и забав
(зимние каникулы)
Летний оздоровительный период
(летние каникулы)

Срок
9-22.01.2025г.

Количество дней
10дней

1.06-31.08.2025г.

90 дней

Регламентирование образовательного процесса на неделю:
Режим работы ДОУ:
364

-пятидневная рабочая неделя-понедельник-пятница;
-режим работы групп: 12 час с 7.00 до 20.00
-в субботу, воскресенье и праздничные дни ДОУ не работает

365

Учебный план для всех возрастных групп
СП «Детский сад «Улыбка» ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Лопатино
Образовательная
область

1.Познавательное
развитие

Базовый вид деятельности

Старшая группа
5–6 лет

Средняя
группа 4–5 лет

2-я младшая 3–4
года

1-я младшая 1,6–
3 года

30 минут

25 минут

20 минут

15 минут

10 минут

М

Г

Н

М

Г

Н

М

Г

Н

М

Г

Н

М

Г

Формирование целостной
картины мира

2

8

72

1

4

36

1

4

36

0,5

2

18

0,5

2

18

РЭМП

1

4

36

2

8

72

1

4

36

1

4

36

1

4

36

Экспериментирование и
моделирование
с
предметами

–

–

–

–

–

–

–

–

0,5

2

18

0,5

2

18

3

12

108

3

12

108

2

8

72

2

8

72

2

8

72

Развитие речи

1

4

36

2

8

72

1

4

72

1

4

72

0,5

2

18

Чтение
художественной
литературы

1

4

36

–

–

–

–

–

–

–

–

–

0,5

2

18

Подготовка к обучению
грамоте

1

4

36

1

4

36

–

–

–

–

–

–

–

–

–

3

12

108

3

12

108

1

4

72

1

4

72

1

4

36

Музыкальная деятельность

2

8

72

2

8

72

2

8

72

2

8

72

2

8

72

Рисование

2

8

72

2

8

72

1

4

36

1

4

36

1

4

36

Итого
3.Художественноэстетическое

Подготовительная
группа 6–7 лет

Н

Итого
2. Речевое развитие

Возрастная группа /длительность деятельности

366

развитие

Лепка

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

1

4

36

Аппликация

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

–

–

–

1

4

36

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

5

24

216

5

20

180

4

16

144

4

16

144

4

16

144

3

12

108

3

12

108

3

12

108

3

12

108

3

12

108

3

12

108

3

12

108

3

12

108

3

12

108

3

12

108

40

360

Конструирование
разного материала
Итого
Физическая культура
Итого
5.
Социальноличностное
развитие

из

Проводится в совместной деятельности педагога с детьми, а также как часть занятия по другим образовательным областям

Итого за весь период/ ООД

15

60

540

14

367

56

504

10

40

396

10

40

396

10

Вторник

Понедельник

Дн
и
нед
ели

Первая младшая

Вторая младшая

Средняя группа

Старшая группа-1

Старшая группа-2

Подготовительная к
школе группа

1.
Физическое
развитие
(физ.
культура)
8.45-8.55
2. Познавательное
развитие
(формирование
целостной
картины
мира/Эксперимент
ирование
с
предметами)
15.45-15.55

1.
Физическое
развитие
(физ.
культура)
9.05-9.20
2. Познавательное
развитие
(формирование
целостной
картины
мира/Эксперимен
тирование
с
предметами)
9.30-9.45

1.
Познавательное
развитие
(формирование
целостной
картины
мира) 9.00-9.20
2.
Физическое
развитие
(физ.
культура) 9.30-9.50

1.
Художественноэстетическое
развитие
(Музыкальная
деятельность*теа
тр)
9.05-9.20
2.
Художественноэстетическое
развитие
(лепка/аппликаци
я) 9.30-9.45

1. Речевое развитие
(развитие речи)
9.00-9.20
2.
Художественноэстетическое развитие
(Музыкальная
деятельность*театр)
9.30-9.50

1. Познавательное
развитие
(формирование
целостной картины
мира) 9.00-9.25
2.
Физическое
развитие
(физ.
культура)10.3511.00
3. Художественноэстетическое
развитие
(рисование)
16.00-16.25
1. Речевое развитие
(развитие речи)
9.00-9.25
2. Художественноэстетическое
развитие
(Музыкальная
деятельность*театр
)

1
Познавательное
развитие
(формирование
целостной
картины
мира) 9.00-9.30
2. Речевое развитие
(развитие речи)
9.40-10.10
3. Физическое развитие
(физ. культура)
11.10-11.40

1. Художественноэстетическое
развитие
(Музыкальная
деятельность*теат
р)
8.45-8.55
Художественноэстетическое
развитие (Лепка)
15.45-15.55

1. Познавательное
развитие
(формирование
целостной картины
мира) 9.00-9.25
2.
Физическое
развитие
(физ.
культура)
10.0010.25
3. Художественноэстетическое
развитие
(рисование)
16.00-16.25
1. Речевое развитие
(развитие речи)
9.00-9.25
2. Художественноэстетическое
развитие
((Музыкальная
деятельность*театр)
10.00-10.25

10.35-11.00

368

1. Речевое развитие
(Подготовка
к
обучению грамоте)
9.00-9.30
2.
Художественноэстетическое развитие
(Аппликация/лепка)
9.40-10.10
3.
Художественноэстетическое развитие
(Музыкальная
деятельность*театр)
11.10-11.40

Среда
Четверг

1.
Физическое
развитие
(физ.
культура)
8.45-8.55
2. Познавательное
развитие (РЭМП)
15.45-15.55

1.
Физическое
развитие
(физ.
культура)
9.05-9.20
2. Познавательное
развитие (РЭМП)
9.30-9.45

1.
Познавательное
развитие (РЭМП)
9.00-9.20
2.
Физическое
развитие
(физ.
культура)
9.30-9.50

1. Художественноэстетическое
развитие
(Музыкальная
деятельность*теат
р)
8.45-8.55
2.
Речевое
развитие (развитие
речи)/
(чтение
художественной
литературы)
15.45-15.55

1.
Художественноэстетическое
развитие
(Музыкальная
деятельность*теа
тр)
9.05-9.20
2.
Речевое
развитие
(развитие речи)
9.30-9.45

1.
Художественноэстетическое развитие
(лепка/аппликация)
9.00-9.20
2.
Художественноэстетическое развитие
(Музыкальная
деятельность*театр)
9.30-9.50

369

1. Познавательное
развитие (РЭМП)
9.00-9.25
2.
Физическое
развитие
(физ.
культура)
10.0010.25
3. Художественноэстетическое
развитие
(Аппликация/лепка)
16.00-16.25
1. Речевое развитие
(развитие речи)
9.00-9.25
2. Художественноэстетическое
развитие
(Музыкальная
деятельность*театр)
10.00-10.25
3. Художественноэстетическое
развитие
(рисование)
16.00-16.25

1. Познавательное
развитие (РЭМП)
9.00-9.25
2.
Физическое
развитие
(физ.
культура)10.3511.00
3. Художественноэстетическое
развитие
(Аппликация/лепка)
16.00-16.25
1. Речевое развитие
(развитие речи)
9.00-9.25
2. Художественноэстетическое
развитие
(Музыкальная
деятельность*театр
)
10.35-11.00
3. Художественноэстетическое
развитие
(рисование)
16.00-16.25

1.
Познавательное
развитие (РЭМП)
9.00-9.30
2.
Художественноэстетическое развитие
(Конструирование из
разного материала)
9.40-10.10
3. Физическое развитие
(физ. культура)
11.10-11.40
1
Познавательное
развитие
(формирование
целостной
картины
мира) 9.00-9.30
2 . Художественноэстетическое развитие
(рисование)
9.40-10.10
3.
Художественноэстетическое развитие
(Музыкальная
деятельность*театр)
11.10-11.40

1. Речевое развитие
(чтение
художественной
литературы)
9.00-9.30
2.
Художественноэстетическое развитие
(рисование) 9.40-10.10
3. Физическое развитие
(физ. культура) (на
прогулке)
Социально-личностное развитие (трудовое воспитание, финансовая грамотность и т.п.) - проводится в совместной деятельности педагога с детьми, а
также как часть занятия по другим образовательным областям

Пятница

1. Художественноэстетическое
развитие
(рисование)
8.45-8.55
2.
Физическое
развитие
(физ.
культура)
15.45-15.55

1.
Художественноэстетическое
развитие
(рисование)
9.05-9.20
2.
Физическое
развитие
(физ.
культура)
(на
прогулке)

1.
Художественноэстетическое развитие
(рисование) 9.00-9.20
3.
Физическое
развитие
(физ.
культура)
(на
прогулке)

1. Речевое развитие
(Подготовка
к
обучению грамоте)
9.00-9.25
2.
Физическое
развитие
(физ.
культура)
(на
прогулке)

1. Речевое развитие
(Подготовка
к
обучению грамоте)
9.00-9.25
2.
Физическое
развитие
(физ.
культура)
(на
прогулке)

Сетка занятий в СП «Детский сад «Улыбка» ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Лопатино
на 2024-2025 учебный год
(календарный учебный график)

370

3.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы.
1. Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.Рецензия.
Протокол № 10 от 29.06.2019 г. заседания Ученого совета института педагогики и психологии ФГБОУ ФО «Орловский государственный
университет им. И.С. Тургенева»
2. Буренина А. И «Ритмическая мозаика»: (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). — 2-е
изд., испр. и доп. — СПб.: ЛОИРО, 2000. - 220 с.
№
Образовательная область
Дата издания, автор
Наименование программы
1.
Речевое развитие
2014г. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш
"Знакомим с художественной литературой детей 5-7
лет"
2.
2014г. О.С. Ушакова
Занятия по развитию речи 5-7 лет
3.
2014г. О.С. Ушакова
Занятия по развитию речи 3-5 лет
4.
20014г. В.В. Гербова
Занятия по развитию речи в первой младшей группе
5.
2014г. В.В. Гербова
Занятия по развитию речи в средней группе
6.
2021г. Е.В. Колесникова
Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет
7.
2021г. Е.В. Колесникова
От слова к звуку
8.
2021г. Е.В. Колесникова
Развитие звукобуквенного анализа у детей 4-5 лет
9.
10.

Познавательное развитие

2014.г Т.И. Гризик
2021г. О.В. Дыбина

11.
12.

2020г. Алешина
2020г.Соломенникова О.А.

13.
14.
15.
16.

2021 Е.В. Колесникова
2014г. С.Н. Николаева
2014г. М. Султанова
2017 г, Н.В.Алешина

17.

Социально-коммуникативное
развитие

2015г. Т.А. Шорыгина
371

Познавательное развитие детей 4-5 лет
Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
старшей группе
Ознакомление дошкольников с окружающим
Занятие по формированию элементарных
экологических представлений
Математика для детей
Юный эколог
Простые опыты
Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью
Беседы "Правила дорожного движения"

18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

Художественно-эстетическое
развитие

26.
27.
28.

Электронные ресурсы

2019г. Т.А. Шорыгина
20018г. Н.Г.Зеленова, Л.Е. Осипова
2018г. С.Н. Николаева
2015г. О.В.Павлова
2014г.И.А. Лыкова
2015г. А.Н. Малышева
2014г., Т.С. Комарова
20014г. А.А. Грибовская, М,Б, ХалезоваЗацепина
2014г. О.В.Павлова

Беседы о природных явлениях и объектах
Мы живем в России
Мы живем в России
Художественное творчество
Изобразительная деятельность в младшей группе
Занятия по аппликации в детском саду
Занятия по изобразительной деятельности
Лепка в детском саду
Изобразительная деятельность. Художественный
труд

http://detsad-kitty.ru/
http://pedsovet.su

IV. Дополнительный раздел программы.
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования СП «Детский сад «Улыбка» ГБОУ СОШ «ОЦ»
с.Лопатино.
4.1 Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО
Программа разработана творческой группой педагогов при активном участии актива родительской общественности дошкольного
учреждения. Настоящая Программа разработана и утверждена СП «Детский сад «Улыбка» ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Лопатино в соответствии с
федеральной образовательной программой дошкольного образования и федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, а также дополнительными образовательными программами по приоритетным направлениям деятельности.
Программа СП «Детский сад «Улыбка» ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Лопатино ориентирована на детей от 1,6 лет до 8 лет, посещающих
общеразвивающие группы.
№
Группа
Возраст
Количество
1
Первая младшая группа
1,6-3
1
2
Вторая младшая группа
3-4
1
3
Средняя группа
4-5
1
4
Старшая группа
5-6
2
5
Подготовительная группа
6-8
1
372

Так же расчитана на такие группы детей как:
1. Нормотипичные дети
2.Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
3. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями: обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии, социальной адаптации; одаренные обучающиеся.
4.Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
5.Дети иностранных граждан
При разработке Программы учитывались: вид ДОО, виды групп, режим функционирования, контингент воспитанников, основные
направления деятельности ДОО по Уставу, а также лучшие педагогические традиции и достижения дошкольного учреждения.
Целью образовательной программы является всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи образовательной программы:
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и планируемых результатов освоения
образовательной программы дошкольного образования;
•
построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития
воспитанников;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
•
обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических, эстетических, интеллектуальных, физических качеств и
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
•
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Данные части являются
взаимодополняющими. Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях:
 социально-коммуникативное развитие
373

 познавательное развитие
 речевое развитие
 художественно-эстетическое развитие
 физическое развитие
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на: усвоение и присвоение норм, правил поведения и
морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе; развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству; формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом; развитие
эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений; развитие
самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве
(цифровой среде).
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на: развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности; освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений,
мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания; формирование
целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях; формирование основ экологической
культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и
роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе; формирование представлений о себе
и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира; формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве,
времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания; формирование
представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.
Образовательная область "Речевое развитие" включает: владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения; развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха; обогащение
активного и пассивного словарного запаса; развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической); ознакомление с
литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия; развитие речевого творчества; формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного); становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса; формирование элементарных представлений о
374

видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое); формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкальноритмических движениях, словесном творчестве и другое); освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства; реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое); развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает: приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей,
крупных групп мышц и мелкой моторики; формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в
пространстве; овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям,
музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей,
бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое); воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое); воспитание
интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому образу
жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в
разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
 в процессе организованной образовательной деятельности с детьми
 в ходе режимных моментов,
 в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
 деятельности,
 в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.
4.2. Используемые Программы и парциальные программы:
При разработке Программы использовалась Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее - Федеральная программа)
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).. Вариативность содержания Программы была достигнута через использование следующего
спектра образовательных программ дошкольного образования:
Парциальные программы -Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ», Буренина А.И. «Ритмическая мозаика»
375

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в учреждении осуществляется взаимодействие педагогического
коллектива с семьями воспитанников: знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование, индивидуальные беседы информирование
родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных
стендов, организация выставок детского творчества, фотовыставки, размещение материалов на сайте образовательного учреждения, оформление
групповых портфолио, информационных листов, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток и др.;
образование родителей: проведение родительских собраний, проведение мастер-классов, консультаций, семинаров, организация семейных встреч;
совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках, к организации семейных праздников, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Программа размещена на сайте СП «Детский сад «Улыбка». С текстом программы родители так же знакомятся на родительских собраниях, круглых
столах и других мероприятиях.

376

Приложение
План работы с родителями
на 2024 – 2025 год
Работа с родителями 2024-2025 учебный год

Период

Тема

Сентябрь

«Мой ребёнок в детском саду»

Направление

Форма работы

Цель

диагностикоаналитическое
направление

Опрос

Выявить
интересы
родителей
в
образовании детей при посещении ДОО.

Воспитатели

Анкета

Собрать данные о семье воспитанника и
его особенностях.

Воспитатели

Экскурсия

Познакомить родителей с условиями
пребывания ребёнка в группе ДОО.

Собрание

Познакомить родителей с реализуемой в
ДОО образовательной программы.

Воспитатели
Старший
воспитатель
Руководитель
СП
Старший
воспитатель
Руководитель
СП
Старший
воспитатель
Воспитатели

«То, что детский сад должен
знать о моём ребёнке»
«Знакомство с группой и ДОО»

«Новая
программа
саду»

в

образовательная
нашем детском

просветительское
направление

«Начинаем учебный год 20242025»

Познакомить родителей с планами на
учебный
год
по
воспитанию
и
образованию детей.

377

Ответственный

«Новое в образовании
нашего детского сада»

детей

Стенд

Познакомить родителей с реализуемой в
ДОО образовательной программы.

Руководитель
СП
Старший
воспитатель

«Что планируем в этом году»

Познакомить родителей с планируемыми
результатами развития актуальными для
возраста ребёнка

Старший
воспитатель

«Правила в детском саду»

Познакомить родителей с правилами
посещения детского сада принятыми
ДОО.

«Всё про наш детский сад»

Познакомить родителей с актуальной
информацией о ДОО.

Руководитель
СП
Старший
воспитатель
Воспитатели
Руководитель
СП
Старший
воспитатель
Воспитатели
Руководитель
СП

«Всё об образовании в детском
саду «Улыбка»

Публикации на
сайте ДОО

Познакомить родителей с документацией
ДОО.

«Как прошёл август»

Публикации на
сайте ДОО

Познакомить
родителей
мероприятиями и итогами августа.

378

с

Руководитель
СП
Старший
воспитатель
Воспитатели

«Что нас ждёт в сентябре»

Познакомить родителей с планируемыми
мероприятиями в сентябре.

Старший
воспитатель

Познакомить родителей с детским
досугом посвященным 1 сентября - Дню
знаний.

Воспитатели
Старший
воспитатель

«С вашими детьми работают»

Познакомить
педагогическим
составом ДОО.

Старший
воспитатель

«События недели»

Рассказать родителям
мероприятиях в ДОО.

«Как
прошёл
праздник
сентября - День знаний»

Публикации
сайте ДОО
1

3 сентября - День окончания
Второй мировой войны, День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом.
«Что должно быть в шкафчике
ребёнка»
«Проекты на весь год»

консультационное
направление

родителей
с
и административным
прошедших

Воспитатели
Старший
воспитатель

Папкапередвижка

Познакомить родителей с историей
праздников День окончания Второй
мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом.

Воспитатели

Чек-лист

Сформировать представление родителей
о необходимом содержании шкафчика
ребёнка в детском саду.

Воспитатели

Круглый стол

Составить
план
по
реализации
совместных проектов детей, родителей и
педагогов на год.

Воспитатели

379

о

«Тема недели»

Публикации на
госпаблике
ДОО
Постер

Предоставить дидактические материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО
Повысить уровень взаимодействия детей,
родителей и педагогов в ДОО.

Воспитатели

Способствовать повышению уровня
доброжелательного
отношения
родителей и детей к педагогам и ДОО в
целом.
Повысить компетенции родителей по
работе с эмоциями детей раннего и
дошкольного возраста.

Воспитатели

«Растем грамотными»
8 сентября - Международный
день
распространения
грамотности

Квест

«Наши педагоги»
27 сентября - День воспитателя и
всех дошкольных работников

Выставка
совместного
творчества

«Что нужно знать про детские
эмоции»

Тренинг

«Как ходить в детский сад без
слёз»

Педагогическая
библиотека для
родителей

Повысить компетенции родителей по
лёгкой адаптации детей к детскому саду
и коллективу группы ДОО.

Воспитатели

в

Папкапередвижка

Рассказать родителям о правилах
безопасности для детей по дороге в ДОО

Воспитатели

нашей

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по
патриотическому
воспитанию
и
обучению детей.

Воспитатели

«Безопасность
детский сад»
«Детям о
страны»

по

дороге

традициях

380

Воспитатели
Старший
воспитатель

Воспитатели
Старший
воспитатель

«Осенняя
городе»

погода

в

нашем

«Как не заболеть»

Октябрь

«Здоровье моего ребёнка»

диагностикоаналитическое
направление

«Досуг дома»

Информирование
о
государственной политике в
области ДО
«Господдержка семей с детьми
дошкольного возраста»

просветительское
направление

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
одежда на прогулке тепло или холодно.

Воспитатели

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
профилактика простудных заболеваний

Воспитатели
Медицинский
сотрудник

Анкета

Выявить отношение к охране здоровья
ребёнка и способах его поддержания.

Воспитатели

Опрос

Сформировать
представление
совместном досуге детей и родителей.

Воспитатели

Стенд

Познакомить родителей с новостями
государственной политике в области ДО

Руководитель
СП

Стенд

Руководитель
СП

о

«Как прошёл сентябрь»

Публикации на
сайте ДОО

Информирование родителей о мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного возраста
Познакомить
родителей
с
мероприятиями и итогами сентября.

«Что нас ждёт в октябре»

Публикации на
госпаблике

Познакомить родителей с планируемыми
мероприятиями в октябре.

381

Руководитель
СП
Старший
воспитатель
Воспитатели
Старший
воспитатель

«События недели»

ДОО

Рассказать родителям
мероприятиях в ДОО.

о

прошедших

«Мультфильмы о школе»
5 октября - День учителя

Стенд

«Физкультура дома»

Стенд

Познакомить родителей с подборкой
мультфильмов для детей про учителей и
школу.
Познакомить родителей с важностью
занятий физической культурой дома.

«Куда можно сходить в городе с
ребёнком»

Буклет

Воспитатели
Старший
воспитатель
Воспитатели

Воспитатели

Познакомить
родителей
с
достопримечательностями актуальными
для возраста детей.
Познакомить родителей с творчеством и
умением детей по рисованию в жанре
живописи пейзаж.

Воспитатели

Выставка
совместного
творчества

Способствовать совместному творчеству
в семьях воспитанников ДОО

Воспитатели

на

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по
взаимодействию с детьми в процессе
подготовки поделок на выставки в ДОО.

Воспитатели

«Символы государства, как о них
рассказать ребёнку»

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по
патриотическому
воспитанию
и
обучению детей.

Воспитатели

Повышать
уровень
взаимодействия
ДОО
воспитанников.

Руководитель
СП

«Осенний пейзаж»

консультационное
направление

«Осенний вернисаж»

«Как
сделать
выставку»

поделку

«Ваши вопросы - наши ответы»

Выставка
детских работ

Конференция

382

с

качества
семьями

Воспитатели

«Поддержка детского здоровья
при посещении детского сад»

Встреча со
специалистом

Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
профилактика простудных заболеваний

«Планшет и телефон в мире
дошкольника»

Встреча со
специалистом

«Тема недели»

Публикации на
госпаблике
ДОО
Постер

Повысить компетенции родителей по
правильному
использованию
электронной техники для образования
детей.
Предоставить дидактические материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО
Проконсультировать
родителей
по
просмотру мультфильмов и чтению книг
на тему праздника

Старший
воспитатель
Медицинский
работник
Старший
воспитатель
Воспитатель
Воспитатели

«Бабушки и дедушка»
1 октября - Международный день
пожилых людей

Постер

«Как забота о животных влияет
на воспитание детей»
4 октября - День защиты
животных

Консультация

Повысить компетенции родителей в
способах воспитания в детях заботы о
животных.

Воспитатели
Старший
воспитатель

«Что делать если эмоции через
край»

Тренинг

Повысить компетенции родителей по
работе с эмоциями детей раннего и
дошкольного возраста.

Воспитатели
Старший
воспитатель

Педагогическая
библиотека для
родителей

Повысить компетенции родителей по
социально-коммуникативному развитию
детей.

Воспитатели
Старший
воспитатель

«Дети в обществе»

383

Воспитатели
Старший
воспитатель

«Мультфильмы для детей»

Буклет

Повысить компетенции родителей по
правилам просмотра мультфильмов для
воспитания и обучения детей.

Воспитатели
Старший
воспитатель

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
важности вакцинирования.

Воспитатели
Медицинский
сотрудник

«Мой папа вот такой»
15 октября - День отца в России.

Интервью

Воспитатели

«Музыкальная история»
1 октября - Международный день
музыки

Вечер музыки

Познакомить
родителей
с
представлениями их детей о родителе и
желания
совместного
проведения
времени.
Побуждать родителей к участию в
образовательном процессе ДОО, через
совместные тематические вечера.

Досуг

Побуждать родителей к участию в
образовательном процессе ДОО, через
досуг.

Воспитатели

диагностикоаналитическое
направление

Опрос

Собрать информацию об обучение детей
финансовой грамотности в семье.

Воспитатели

просветительское
направление

Публикации на
сайте ДОО

Познакомить
родителей
мероприятиями и итогами октября.

Руководитель
СП
Старший
воспитатель
Воспитатели

«Какие прививки
нужны»

важны

и

«Осень в гости к нам пришла»

Ноябрь

«Уроки финансовой грамотности
дома»
«Как прошёл октябрь»

384

с

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

«Права детей»

«Что нас ждёт в ноябре»

Памятка

Познакомить родителей с конвенцией о
правах детей.

Старший
воспитатель

Публикации на
госпаблике
ДОО

Познакомить родителей с планируемыми
мероприятиями в ноябре.

Старший
воспитатель

Рассказать родителям
мероприятиях в ДОО.

прошедших

Воспитатели
Старший
воспитатель

Познакомить родителей с историей Дня
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России 8 ноября.
Информирование родителей о мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного возраста

Старший
воспитатель

Выставка
детских работ

Познакомить родителей с творчеством
детей и умением создавать поделки из
платков

Воспитатели

Публикации на
госпаблике
ДОО
постер

Предоставить дидактические материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО

Воспитатели

«События недели»

8 ноября День памяти погибших
при исполнении служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел России
«Господдержка семей с детьми
дошкольного возраста»
«Герои
сказок»

русских

«Тема недели»

народных

Стенд

Стенд

консультационное
направление

385

о

Руководитель
СП

«День в садике для родителей»

День открытых
дверей

Побуждать родителей к участию в
образовательном процессе ДОО и
знакомить с процессом обучения и
воспитания.

«Детям о профессиях»

Памятка

Побуждать родителей к совместному
решению
образовательных
задач
программы

«Домашнее чтение»

Буклет

Формировать представления о пользе
семейного чтения и актуальных книгах
для детей.

Воспитатели

Тренинг

Повысить компетенции родителей по
работе с эмоциями детей раннего и
дошкольного возраста.

Воспитатели
Старший
воспитатель

Педагогическая
библиотека для
родителей

Познакомить родителей с возможными
книгами для дошкольников о России.

Воспитатели
Старший
воспитатель

«4 ноября - День народного
единства»

Постер

Воспитатели

«30
ноября
Государственного
Российской Федерации»

Постер

Предоставить дидактические материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме праздника
Предоставить дидактические материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме праздника

«Что делать
злиться»

если

ребёнок

«Книги для детей про Россию»

День
герба

386

Руководитель
СП
Старший
воспитатель
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

«Режим дня»

Папкапередвижка

«Как
знакомить
деньгами»

детей

Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
рациональная организация режима дня
ребёнка
Повысить компетенции родителей по
формированию у детей финансовой
грамотности.

Воспитатели

Мастер-класс

Побуждать родителей к участию в
образовательном процессе ДОО, через
мастер-класс.

Воспитатели
Специалисты

диагностикоаналитическое
направление

Анкетирование

Выявить уровень компетенций родителей
по организации детского отдыха.

Воспитатели

просветительское
направление

Публикации на
сайте ДОО

Познакомить
родителей
мероприятиями и итогами ноября.

Публикации на
госпаблике
ДОО

Познакомить родителей с планируемыми
мероприятиями в декабре.

Руководитель
СП
Старший
воспитатель
Воспитатели
Старший
воспитатель

с

Стенд

«Мамочка любимая»
26 ноября - День матери в России

Декабрь

«Планы
на
праздники»

Новогодние

«Как прошёл ноябрь»

«Что нас ждёт в декабре»

«События недели»

Рассказать родителям
мероприятиях в ДОО.

387

о

с

прошедших

Воспитатели

Воспитатели
Старший
воспитатель

3 декабря - День неизвестного
солдата

Стенд

Познакомить родителей с историей
праздника День неизвестного солдата

Воспитатели

Папкапередвижка

Познакомить родителей с героями о
которых
можно
рассказать
дошкольникам.

Воспитатели

«12 декабря - День Конституции
Российской Федерации»

Стенд

Познакомить родителей с историей
праздника День конституции Российской
Федерации

Старший
воспитатель

«Куда можно сходить в городе с
ребёнком»

Буклет

Познакомить
мероприятиями
возраста детей.

с
для

Старший
воспитатель

Выставка
детских работ

Познакомить родителей с творчеством
детей и умением создавать поделки из
пластилина.

Воспитатели

Буклет

Познакомить
родителей
с
достопримечательностями актуальными
для возраста детей.

Воспитатели

Повышать
уровень
взаимодействия
ДОО
воспитанников.

Руководитель
СП

«Детям о героях»
9 декабря - День
Отечества

Героев

«Зимний лес»

«Куда можно сходить в городе с
ребёнком»
«Ваши вопросы - наши ответы»

«Как научить ребёнка говорить
правильно»

консультационное
направление

Конференция

Встреча со
специалистом

388

родителей
актуальными

с

качества
семьями

Повысить компетенции родителей по
речевому развитию, на тему постановка
звуков.

Старший
воспитатель

«Тема недели»

Публикации на
госпаблике
ДОО
постер

«Закаливающие процедуры»

«Безопасность
праздники»

в

Новогодние

Стенд

Педагогическая
библиотека для
родителей

Предоставить дидактические материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО
Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
польза закаливающих процедур.

Воспитатели

Повысить компетенции родителей по
знакомству
детей
с
правилами
безопасности на улице и дома в период
Новогодних праздников.
Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
одежда на прогулке тепло или холодно.

Воспитатели
Старший
воспитатель

Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
правильное питание в семье

Воспитатели
Медицинский
сотрудник

Воспитатели

«Зимняя погода в нашем городе»

Папкапередвижка

«Правильное питание для детей»

Папкапередвижка

«Волонтерские акции нашего
города и страны»
5 декабря - День добровольца
(волонтера) в России

Буклет

Привлекать родителей к
волонтерских акциях.

участию в

Воспитатели
Старший
воспитатель

«Весёлые идеи для новогодних
каникул»

Буклет

Повысить компетенции родителей по
организации семейного образования в
период новогодних праздников

Воспитатели

389

Воспитатели

«Как ответить на вопросы детей
об инвалидах»
3 декабря - Международный день
инвалидов

Консультация

Повысить компетенции родителей по
вопросам общения с детьми на тему
инвалидности взрослых и детей.

Воспитатели

«Волшебство цвета»
8 декабря - Международный день
художника

Мастер-класс

Побуждать родителей к участию в
образовательном процессе ДОО, через
мастер-класс
по
нетрадиционным
техникам рисования.
Побуждать родителей к участию в
образовательном процессе ДОО, через
праздник.

Воспитатели

Выявить
знания
родителей
об
организации правильного питания детей.

Воспитатели

Познакомить
родителей
мероприятиями и итогами декабря.

Руководитель
СП
Старший
воспитатель
Воспитатели
Руководитель
СП

«Зимняя сказка»
31 декабря - Новый год.

Январь

«Питание дома»

«Как прошёл декабрь»

«Господдержка семей с детьми
дошкольного возраста»
«Что нас ждёт в январе»

Досуг

диагностикоаналитическое
направление

Опрос

просветительское
направление

Публикации на
сайте ДОО
Электронная
газета.

с

Стенд

Информирование родителей о мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного возраста

Публикации на
госпаблике
ДОО

Познакомить родителей с планируемыми
мероприятиями в январе.

390

Воспитатели
Специалисты

Старший
воспитатель

«События недели»

Рассказать родителям
мероприятиях в ДОО.

«Освобождение
лагеря
Освенцима»
27 января - День освобождения
Красной армией крупнейшего
«лагеря
смерти»
АушвицБиркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста.
«Как построить доверительные
отношения с ребёнком»
«Я на Новый год»

«Народы
России
познакомить детей»
«Домашнее чтение»

«Тема недели»

как

консультационное
направление

о

прошедших

Воспитатели
Старший
воспитатель

Папкапередвижка

Познакомить родителей с историей Дня
освобождения
Красной
армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау «Освенцима».

Консультация

Повысить компетенции родителей по
взаимоотношению
с
собственным
ребёнком.

Выставка
детских работ

Познакомить родителей с творчеством
детей и умением создавать рисунки по
памяти из своего опыта.

Воспитатели

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по
патриотическому
воспитанию
и
обучению детей.

Воспитатели

Буклет

Формировать представления о пользе
семейного чтения и актуальных книгах
для детей.

Воспитатели

Публикации на
госпаблике
ДОО
постер

Предоставить дидактические материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО

Воспитатели

391

Старший
воспитатель

«Как говорить с детьми о
Блокаде Ленинграда»
27 января - День снятия блокады
Ленинграда
«Формирование
доброжелательных
взаимоотношений
детей
с
окружающими».

Педагогическая
библиотека для
родителей

Повысить компетенции родителей по
патриотическому воспитанию детей.

Воспитатели
Старший
воспитатель

Консультация

Повысить компетенции родителей по
формированию
у
детей
доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками
и взрослыми в семье.
Повысить компетенции родителей в
направлении IT-технологий и детское
здоровье

Воспитатели

«Дети и IT-технологии»

Ширма

«Подвижные игры на зимней
прогулке»

Буклет

Повысить компетенции родителей по
организации подвижных игр на зимней
прогулке.

Воспитатели

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
профилактика гриппа и простудных
заболеваний

Воспитатели
Медицинский
сотрудник

диагностикоаналитическое
направление

Анкета

Воспитатели

просветительское
направление

Публикации на
сайте ДОО
Электронная
газета.

Получить данные о посещении ребёнком
дополнительных занятий и желании
родителей о новых дополнительных
занятиях.
Познакомить
родителей
с
мероприятиями и итогами января.

«Как не заболеть зимой»

Февраль

«Мой ребёнок и кружки»

«Как прошёл январь»

392

Воспитатели

Руководитель
СП
Старший
воспитатель
Воспитатели

«Что нас ждёт в феврале»
Публикации на
госпаблике
ДОО

«События недели»

Познакомить родителей с планируемыми
мероприятиями в феврале.

Старший
воспитатель

Рассказать родителям
мероприятиях в ДОО.

Воспитатели
Старший
воспитатель

«Куда можно сходить в городе с
ребёнком»

Буклет

Познакомить
мероприятиями
возраста детей.

«Сталинградская битва»
2 февраля - День разгрома
советскими войсками немецкофашистских
войск
в
Сталинградской битве.

Стенд

Познакомить родителей
сталинградской битвы.

«Наши Герои»
15 февраля - День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества
«Открытка защитнику»

«Ваши вопросы - наши ответы»

консультационное
направление

о

прошедших

с
для

Старший
воспитатель

историей

Старший
воспитатель

Стенд

Познакомить родителей с героями,
исполнявшими служебный долг за
пределами Отечества.

Воспитатели

Выставка
детских работ

Познакомить родителей с творчеством
детей и умением создавать поделки из
бумаги на заданную тему.

Воспитатели

Конференция

Повышать
уровень
взаимодействия
ДОО
воспитанников.

Руководитель
СП

393

родителей
актуальными
с

с

качества
семьями

«Как развивать
детей»

воображение

Встреча со
специалистом

Повысить компетенции родителей по
художественно-эстетическому развитию,
на тему воображение и творчество детей.

Старший
воспитатель
Воспитатель

«ПДД для взрослых и детей»

Встреча со
специалистом

Повысить компетенции родителей по
воспитанию и обучению детей ПДД.

Старший
воспитатель
Сотрудник ГАИ

«Тема недели»

Публикации на
госпаблике
ДОО
постер

Предоставить дидактические материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО
Повысить компетенции родителей по
развитию речи у детей раннего и
дошкольного возраста.

Воспитатели

«Всё о родном языке»
21 февраля - Международный
день родного языка

Папкапередвижка

«История
России
дошкольников»

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по
патриотическому
воспитанию
и
обучению детей.

Воспитатели

«Научные опыты с детьми»
8 февраля: День российской
науки

Буклет

Воспитатели

«Всё для работы с эмоциями
детей»

Педагогическая
библиотека для
родителей

Познакомить родителей с актуальными
опытами
для
детей
раннего
и
дошкольного возраста, которые можно
провести в домашних условиях.
Повысить компетенции родителей по
работе с эмоциями детей.

для

394

Воспитатели

Воспитатели
Старший
воспитатель

«Какие прививки
нужны»

важны

и

«Сильные и смелые»
23 февраля - День защитника
Отечества.

Март

«Традиции нашей семьи»

«Как прошёл февраля»

«Что нас ждёт в марте»

Стенд

Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
важности вакцинирования.

Воспитатели
Медицинский
сотрудник

Спортивный
досуг

Побуждать родителей к участию в
образовательном процессе ДОО, через
праздник.

Воспитатели
Специалисты

Узнать
о
воспитанников.

Воспитатели

диагностикоаналитическое
направление

Анкета

просветительское
направление

Публикации на
сайте ДОО

Познакомить
родителей
мероприятиями и итогами февраля.

Публикации на
госпаблике
ДОО

Познакомить родителей с планируемыми
мероприятиями в марте.

«События недели»

«Куда можно сходить в городе с
ребёнком»

традициях

Рассказать родителям
мероприятиях в ДОО.
Буклет

395

Познакомить
мероприятиями
возраста детей.

о

семей

с

прошедших

родителей
актуальными

с
для

Руководитель
СП
Старший
воспитатель
Воспитатели
Старший
воспитатель
Воспитатели
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель

«Осторожно! Тает лёд»

Познакомить родителей с правилами
безопасности у водоёмов в весенний
период при таянии льда.

Воспитатели

Познакомить
родителей
достопримечательностями
Крыма
историей.

с
и

Воспитатели
Старший
воспитатель

Выставка
детских работ

Познакомить родителей с творчеством
детей и умением создавать поделки из
пластилина.

Воспитатели

«IT-технологии для воспитания и
обучения дошкольников»

Встреча со
специалистом

Повысить компетенции родителей по
использованию
IT-технологий
в
воспитании и обучении дошкольников.

Старший
воспитатель
IT-специалист

«Папа,
семья»

Фотовыставка

Побуждать родителей к участию в
образовательном процессе ДОО по
физическому развитию детей.

Публикации на
госпаблике
ДОО
постер

Предоставить дидактические материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО
Формировать представления о пользе
семейного чтения и актуальных книгах
для детей.

«Всё о Крыме для детей и
взрослых»
18 марта - День воссоединения
Крыма с Россией
«Букет к 8 марта»

мама,

я

«Тема недели»

«Домашнее чтение»

спортивная

Памятка

Папкапередвижка

консультационное
направление

Буклет

396

Воспитатели

Воспитатели

«Детям о правилах»

Педагогическая
библиотека для
родителей

Повысить компетенции родителей по
формированию у детей знаний о
безопасном поведении на дороге, в быту
и в интернете.
Побуждать родителей к участию в
образовательном процессе ДОО, через
спектакль.

Воспитатели
Старший
воспитатель

Консультация

Повысить компетенции родителей по
созданию условий для роста адекватной
самооценки ребёнка.

Воспитатели

нашем

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
одежда на прогулке тепло или холодно.

Воспитатели

«Мультфильмы детям о городах
России»

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по
патриотическому
воспитанию
и
обучению детей.

Воспитатели

«Витамины для детей»

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
витамины и питание.

Воспитатели

Досуг

Побуждать родителей к участию в
образовательном процессе ДОО, через
праздник.

Воспитатели
Специалисты

Анкета

Получить информацию о том, как
хорошо родители знают интересы и
предпочтения детей.

Воспитатели

«Театр для всех»
27 марта - Всемирный день
театра.

Спектакль

«Успехи моего ребёнка»

«Весенняя
городе»

погода

в

«Весна пришла»
8 марта - Международный
женский день

Апрель

«Хорошо ли вы знаете своего
ребёнка»

диагностикоаналитическое
направление

397

«Господдержка семей с детьми
дошкольного возраста»

просветительское
направление

«Как прошёл марта»

Стенд

Публикации на
сайте ДОО

«Что нас ждёт в апреле»

«Ваши вопросы - наши ответы»

«День в садике для родителей»

Руководитель
СП

Познакомить
родителей
мероприятиями и итогами марта.

Руководитель
СП
Старший
воспитатель
Воспитатели
Старший
воспитатель

с

Познакомить родителей с планируемыми
мероприятиями в апреле.
Публикации на
госпаблике
ДОО

«События недели»

«Птицы прилетели»

Информирование родителей о мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного возраста

консультационное
направление

прошедших

Воспитатели
Старший
воспитатель

Выставка
детских работ

Познакомить родителей с творчеством и
умением детей создавать аппликации с
помощью различных теник.

Воспитатели

Конференция

Повышать
уровень
взаимодействия
ДОО
воспитанников.

Руководитель
СП

День открытых
дверей

398

Рассказать родителям
мероприятиях в ДОО.

о

с

качества
семьями

Побуждать родителей к участию
образовательном процессе ДОО

в

Руководитель
СП
Старший
воспитатель
Воспитатели

«Плаванье
возрасте»

в

дошкольном

Встреча со
специалистом

Повысить компетенции родителей по
физическому развитию, на тему плавание
для дошкольников.

Старший
воспитатель

Выставка
совместного
творчества

Способствовать совместному творчеству
в семьях воспитанников ДОО

Воспитатели

Стенд

Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
правильный уход за зубами детей

Воспитатели

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
польза закаливающих процедур.

Воспитатели

«Тема недели»

Публикации на
госпаблике
ДОО
постер

Воспитатели

««Как развивать познавательную
активность ребёнка»

Педагогическая
библиотека для
родителей

Предоставить дидактические материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО
Повысить компетенции родителей по
развитию познавательной активности у
дошкольников.
Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
правильного детского отдыха.

Воспитатели

«Космические приключения»
12 апреля - День космонавтики
«Забота о детских зубах»

«Закаливающие
летом»

процедуры

«Отдых важен для всех»

Папкапередвижка

399

Воспитатели
Старший
воспитатель

Май

«Наш детский сад»

«Как прошёл апрель»

диагностикоаналитическое
направление

Опрос

просветительское
направление

Публикации на
сайте ДОО

«Что нас ждёт в мае»

«События недели»

Выявить удовлетворённость родителей
качеством
образования,
работой
педагогического коллектива ДОО.

Старший
воспитатель
Воспитатели

Познакомить
родителей
мероприятиями и итогами апреля.

Руководитель
СП
Старший
воспитатель
Воспитатели
Старший
воспитатель

с

Познакомить родителей с планируемыми
мероприятиями в мае.
Публикации на
госпаблике
ДОО

Рассказать родителям
мероприятиях в ДОО.

о

прошедших

Воспитатели
Старший
воспитатель

«Школа»

Стенд

Рассказать родителям о школе

Руководитель
СП

«Лагерь для детского отдыха»

Буклет

Рассказать родителям о детских лагерях,
в которые можно отправить детей на
летний период.

Руководитель
СП

«День города»

Стенд

Познакомить родителей с историей
родного города и памятными местами,
куда можно сходить с детьми.

Руководитель
СП

400

«Детские
общественные
организации России»
19
мая
День
детских
общественных
организаций
России
«9 мая - День Победы»

«Завершим год правильно»

консультационное
направление

Стенд

Познакомить родителей с Детскими
общественными организациями России.

Старший
воспитатель

Выставка
детских работ

Познакомить родителей с творчеством и
умением детей по рисованию в технике
рисования простым карандашом.

Воспитатели

Познакомить родителей
учебного года.

Руководитель
СП
Старший
воспитатель
Воспитатели
Старший
воспитатель
Воспитатель

Собрание

с

итогами

«Математика и лего»

Встреча со
специалистом

Повысить компетенции родителей по
познавательному развитию, на тему
занимательная математика.

«Тема недели»

Публикации на
госпаблике
ДОО
постер

Предоставить дидактические материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО
Побуждать родителей к участию в
образовательном процессе ДОО и
повысить компетенции в воспитании
патриотизма у детей.
Побуждать родителей к участию в
образовательном процессе ДОО

«9 мая - День Победы»

«24 мая - День славянской
письменности и культуры»

Концерт

Тематический
досуг

401

Воспитатели

Воспитатели
Специалисты

Воспитатели

«Труд и дошкольники»
1 мая - Праздник Весны и Труда

Субботник

Повысить компетенции родителей по
трудовому воспитанию детей, через
совместную
деятельность
по
облагораживанию территории ДОО.
Формировать представления о пользе
семейного чтения и актуальных книгах
для детей.

Воспитатели
Старший
воспитатель

«Домашнее чтение»

Буклет

«Весёлые идеи на лето»

Буклет

Повысить компетенции родителей по
организации семейного образования в
летний период.

Воспитатели

Педагогическая
библиотека для
родителей

Повысить компетенции родителей по
совместной игровой деятельности с
детьми в условиях семьи.

Воспитатели
Старший
воспитатель

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
зарядка в жизни детей.

Воспитатели

диагностикоаналитическое
направление

Опрос

Получить данные о планах родителей на
летний период.

Воспитатели

просветительское
направление

Публикации на
сайте ДОО

Познакомить
родителей
мероприятиями и итогами мая.

Руководитель
СП
Старший
воспитатель
Воспитатели

«Игры летом»

«Идеи зарядок
природе»

Июнь

«Где мы летом»

«Как прошёл май»

дома

и

на

402

с

Воспитатели

«Что нас ждёт в июне»

Публикации на
госпаблике
ДОО

«Как
прошёл
праздник,
посвящённый
дню
защиты
детей»
1 июня - День защиты детей
«События недели»

22 июня - День памяти и скорби.

Стенд

«Куда можно сходить в городе с
ребёнком»

Буклет

«Одежда в группе и одежда на
улице»
«Моя Россия»
12 июня - День России

консультационное
направление

Познакомить родителей с планируемыми
мероприятиями в июне.

Старший
воспитатель

Познакомить родителей с итогами
праздника и с методами реализации ОП
ДО.

Воспитатели
Старший
воспитатель

Рассказать родителям
мероприятиях в ДОО.

Воспитатели
Старший
воспитатель

о

прошедших

Познакомить родителей с историей Дня
памяти и скорби 22 июня.
с
для

Старший
воспитатель

Памятка

Сформировать представление родителей
о важности групповой и уличной
одежды.

Воспитатели

Выставка
детских работ

Познакомить
родителей
с
представлениями детей о России и
умении изобразить задуманное на
бумаге.

Воспитатели

403

Познакомить
мероприятиями
возраста детей.

родителей
актуальными

Старший
воспитатель

«Тема недели»

Публикации на
госпаблике
ДОО
постер

Предоставить дидактические материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО
Повысить компетенции родителей по
выбору
литературы
для
детей
актуальных возрасту.

Воспитатели

«В
гостях
у
Александра
Сергеевича Пушкина»
6 июня - День русского языка

Педагогическая
библиотека для
родителей

Повысить компетенции родителей по
патриотическому
воспитанию
и
обучению детей.

Воспитатели

Побуждать родителей к участию
образовательном процессе ДОО

в

Воспитатели
Специалисты

Буклет

Повысить компетенции родителей по
организации
образовательной
деятельности в песочнице.

Воспитатели

«Летняя погода в нашем городе»

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
одежда на прогулке тепло или холодно.

Воспитатели

«Солнце и дети»

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
польза солнечных лучей и безопасность в
солнечную погоду.

Воспитатели

«Детям
страны»

о

природе

«Нетрадиционные
рисования»

нашей

техники

«Игры с песком»

Папкапередвижка
Мастер-класс

404

Воспитатели
Старший
воспитатель

Июль

«Плаванье и мой ребёнок»

«Как прошёл июнь»

диагностикоаналитическое
направление

Опрос

просветительское
направление

«Что нас ждёт в июле»

Собрать информацию об использование
занятий плаванием для повышения
уровня физического здоровья детей.

Воспитатели

Публикации на
сайте ДОО

Познакомить
родителей
мероприятиями и итогами июня.

Публикации на
госпаблике
ДОО

Познакомить родителей с планируемыми
мероприятиями в июле.

Руководитель
СП
Старший
воспитатель
Воспитатели
Старший
воспитатель

«События недели»

Рассказать родителям
мероприятиях в ДОО.

«Правила детского сада»

«Подводный мир»

«Тема недели»

Стенд

консультационное
направление

о

с

прошедших

Воспитатели
Старший
воспитатель

Рассказать родителям о правила ДОО

Старший
воспитатель

Выставка
детских работ

Познакомить родителей с творчеством
детей и умением создавать поделки из
пластилина

Воспитатели

Публикации на
госпаблике
ДОО
постер

Предоставить дидактические материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО

Воспитатели

405

«Ярмарка опытов»

Досуг

Побуждать родителей к участию в
образовательном процессе ДОО, через
проведение опытов вместе с детьми.

Воспитатели
Специалисты

«Домашнее чтение»

Буклет

Формировать представления о пользе
семейного чтения и актуальных книгах
для детей.

Воспитатели

Педагогическая
библиотека для
родителей

Повысить компетенции родителей по
формированию представлений детей о
семейных ценностях и традициях.

Воспитатели
Старший
воспитатель

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
польза фруктов для детского организма.

Воспитатели

Собрать информацию об отдыхе детей в
летний
период,
организованном
родителями.

Воспитатели

Руководитель
СП
Старший
воспитатель
Воспитатели
Методист
Старший
воспитатель

«Книги о семейных ценностях»
8 июля - День семьи, любви и
верности.
«Фрукты и дети»

Август

«Как прошло лето»

диагностикоаналитическое
направление

Опрос

«Как прошёл июль»

просветительское
направление

Публикации на
сайте ДОО
Электронная
газета.

Познакомить
родителей
мероприятиями и итогами июля.

Публикации на
госпаблике
ДОО

Познакомить родителей с планируемыми
мероприятиями в августе.

«Что нас ждёт в августе»

406

с

«События недели»

Рассказать родителям
мероприятиях в ДОО.

о

прошедших

«Куда можно сходить в городе с
ребёнком»

Буклет

Познакомить
мероприятиями
возраста детей.

с
для

Старший
воспитатель

22
августа
Государственного
Российской Федерации;

День
флага

Плакат

Познакомить родителей с историей
Государственного флага Российской
Федерации

Воспитатели

27 августа - День российского
кино

Стенд

Познакомить родителей с российским
кино для детей.

Выставка
детских работ

Привлечь родителей к творчеству и
фантазиям детей для формирования
представления об их умениях.

Воспитатели

Публикации на
госпаблике
ДОО
постер

Предоставить дидактические материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО
Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей через занятия
физической культурой.

Воспитатели

Формировать представления о пользе
семейного чтения и актуальных книгах
для детей.

Воспитатели

«Наше лето в детском саду»

консультационное
направление

«Тема недели»

«Физкультура для дома»
12
августа
физкультурника
«Домашнее чтение»

Мастер-класс
День

Буклет

407

родителей
актуальными

Воспитатели
Старший
воспитатель

«Как подготовиться к детскому
саду»
«Прогулки на свежем воздухе»

Педагогическая
библиотека для
родителей

Повысить компетенции родителей по
подготовке детей к режиму и посещению
ДОО.

Воспитатели
Старший
воспитатель

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
прогулки и их польза для детского
здоровья.

Воспитатели

408